愿说、勤说、善说

王玲

摘 要：随着新课程改革的不断深入，其新的教学理念要求数学教师在注重数学知识教学之余致力于学生数学语言能力的培养，并以此为学生创造更为广阔的发展空间。因此，现代小学数学，需同时注重学生数学语言能力的培养，如此方能满足素质教育的要求。

关键词：小学生；数学；语言能力

语言能力不仅是学生数学学习与运用的基础，更是其他学科学习的重要保障。因而当前小学数学教师应对学生数学语言能力的培养给予足够重视，并将对学生数学语言能力的培养视为教学的首要任务，从而为学生提供更加自由、宽松的学习环境，以促进学生良好学习习惯的养成。与此同时，通过提升学生的数学语言能力，还有助于小学生的全面发展。因而更当引起小学数学教师的广泛关注，从而致力于对提升小学生数学语言能力的研究，帮助学生取得更大的进步。

一、适时创设数学情境

教师可利用创设教学情境的方式来给学生创造一个良好的语言环境，继而在良好语言氛围的触动下，激发学生使用数学语言进行表达的欲望，并最终提升学生的数学语言能力。

例如，针对《图形运动》的相关内容教学，教师便可在课程开始前，首先运用多媒体设备为学生播放一些与物体运动相关的视频，而后借助视频创设相应的教学情境并向学生提问：“同学们，你们能列举出发生在你们身边的物体运动例子吗？”有了之前的铺垫，学生纷纷表现出了强烈的答题欲望，如部分学生举出运动员跳水的例子，而有部分学生则举出自行车的行驶过程。可见，通过借助多媒体技术，并创设相应的教学情境，将有利于学生数学语言表达欲望的激发，进而有利于学生数学语言能力的发展。

二、建立数学学习小组

正所谓熟能生巧，因而学生数学语言表达能力的提升，关键在于经常性的练习。对此，教师在实际的教学过程中，应尽可能地为学生创造练习数学语言表达的机会，从而在潜移默化中提升学生的数学语言表达能力。

如，在进行《因数与倍数》的相关内容教学时，教师便可组织学生以小组讨论的方式展开教学。首先，教师可为学生讲解因数与倍数的基本定义，而后让学生互相提问并回答，以促进学生数学语言表达能力的发展。如A学生提问：“15有哪些因数？”B学生则回答：“15的因数有1、3、5、15。”至此，无论提问的学生或是回答问题的学生，彼此之间的交谈都与数学知识相关，是数学语言表达方式的一种，因而采取这样的教学方式，一方面将能对学生所学知识起到有效的复习与巩固作用；另一方面则可促进学生数学语言表达能力的发展。可见，小组学习模式在小学数学教学中的重要作用，应当引起小学数学教师的广泛关注。

三、注重学生数学语言表达的评价

教师在培养学生数学语言能力的同时尚需注重对学生学习过程的评价，以及时指出学生在学习过程中的不足，进而让学生的学习更具针对性，并逐渐养成良好的数学语言表达习惯，进而促进学生能力的全面发展。

例如，在进行《表内除法》的相关内容教学时有这样一道数学应用題，是让学生围绕28除以4举例，对此，一名学生想出了这样一道题目：“某天，小明妈妈让小明去买苹果，给了小明28元，已知苹果每斤4元，问小明共计可以买多少斤的苹果。”显然，学生所给出之题目稍显累赘。对此，教师便可给予这样的评价：“你想出的应用题虽符合课本所提之条件，但叙述过程稍显累赘，且并未运用到数学关键词。”之后，在教师的引导下，学生将题目改成：“已知苹果4元一斤，小明共有28元，求最多可买多少斤苹果。”如此一来，题目不仅显得间接、精练，且条理清晰。可见教师评价对学生数学语言能力的提升可起到有效的促进作用。

四、数学教师自身规范数学语言来影响学生

要想确保良好的学习效果，关键便在于良好习惯的养成，且任何一个微小的不良习惯，若放任不管，都将对小学生的日常学习产生重大影响。学生数学语言能力的培养亦是如此。因此，作为小学数学教师，其在实际的教学过程中应从小事做起，不放过任何一个细节。如针对“乘法口诀表”的背诵，此前，不少学生由于受家长教育方式的影响，时常在正式书写时亦写为：“三一、四一、四二”等，这样的写法明显与正确的读法相违背。对此，教师在发现之处便应及时进行纠正，并对小学生的数学语言加以规范，以免学生逐渐养成错误的习惯。

总之，针对小学生数学语言使用以及表达能力的培养，应首先从学生的学习兴趣入手。其次则是辅以评价、引导等多元化的手段，从而在潜移默化中促使学生逐渐养成良好的学习习惯，如此方有利于学生数学语言能力的发展，进而为学生之后的学习奠定基础。

参考文献：

[1]刘福英.浅谈如何培养小学低年级学生的数学语言能力[J].黑河教育，2016（4）：34-35.

[2]夏君.浅谈新课程背景下如何培养小学低年级学生的数学语言[J].都市家教月刊，2014（4）：184.

编辑 谢尾合endprint