小学英语对话教学中学生听说能力培养的策略

姜因权

摘 要：主要论述了利用对话教学的各个环节培养学生听说能力的策略。教师要在对话教学的不同阶段精心安排听说活动，提高学生的听说能力。要结合对话文本和插图，整合课内和课外，拓宽学生听说实践的渠道。

关键词：小学英语；对话教学；听说能力；策略

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。听说能力是综合语言运用能力的基础，是语言能力发展的前提。小学英语倡导听说领先，读写后行，可见听说能力具有重要意义。听说既是学习的内容，又是学习的手段。小学生处在学习英语的初级阶段，他们需要在大量输入和输出的过程中不断获得语感，培养对英语的兴趣，逐步习得英语这门语言。小学生普遍存在听说能力差，平时又缺少英语环境，听不懂、说不好一直困扰着他们的英语学习。小学英语新课程的编写突出以对话教学为中心，其主旨是希望学生通过对话的学习，逐步提高听说能力，真正能在实际交流中运用语言。教师在课堂教学中要为学生营造英语听说的氛围，除了要坚持用英语组织课堂教学外，还应该创设情境让学生实际运用语言提高听说水平。通过实际的教学研究，我总结出了利用对话教学的不同阶段培养学生听说能力的一些策略。

一、对话教学的准备阶段

英语学习需要有一个良好的氛围。在对话教学前，教师要设计一些活动让学生进入学习的情境中，为对话教学做准备。在这个阶段，教师可以采取以下策略培养学生的听说能力。

1.在听力方面

（1）听英语歌曲，营造氛围

小学英语课本中有很多英文歌曲，这些歌曲内容都与所在单元的话题有关，因此，教师要充分利用它们。在对话教学前播放相关的歌曲既是上课的前奏，可以安定学生的情绪，将他们的注意力转移到学习上来，同时也是进行听力训练的很好方式，学生在欢快的气氛中听力得到培养。

（2）听力游戏，寓听于乐

小学生由于年龄特点对游戏感兴趣，因此利用游戏的形式进行听力训练，学生参与的积极性高。教师可以把对话教学中要用到的单词、词组或句子结合到游戏中，为对话教学做准备。常见的听力游戏有猜谜游戏、Bingo游戏、传话游戏、词语接龙游戏等，这些游戏既对学生的听力起到很好的锻炼作用，也为对话教学作了语言的铺垫。游戏尽量采取分组竞赛的形式，效果会更好。

（3）听力练习，听说结合

在听力练习中让学生带着任务听，这样听起来目的性就会很强，学生听的时候就会更专注。课本中Lets talk前都安排有Lets try这一环节，让学生听录音圈一圈、勾一勾、连一连、写一写。这一环节主要是为对话教学作铺垫，让学生感知对话中的基本句型。教师在练习前要教学生一些基本的听力技巧，比如做好听前准备，熟悉听力任务；要根据图片和任务进行听前预测；听时思想要集中，要抓住关键词；思维要紧随录音语流，听不懂的不要再想等。同时，听力练习还可以结合学生的口语训练。

【案例1】

三年级起点人教版小学英语五年级下册Unit 2.B.Lets talk前就安排了下面环节（如图1）。在听录音之前，我首先让学生观察这三幅画，引导学生说一说画上的内容，以第一幅为例：

T：Which season is it in Picture 1？ Ss：Its spring.

T：What can you see in Picture 1？ Ss：I can see ...

T：Do you like spring？Why ？ Ss：Yes/No.Because ...

用同样的方法处理其他两幅画。学生不仅了解了画面内容，为听力练习作准备，听时能有目标抓住重点，同时也练习了口语表达，感知Lets talk中的基本句型：Which season do you like best？Because ... 为对话教学做了语言的铺垫。

另外，教师也可以自己安排一些与对话教学有关的听力练习，比如听写练习，这些都是听力培养的很好形式。

2.在口语方面

（1）自由谈话

教师可以在正式上课前引导学生进行自由交流，内容可以关于天气或是与单元内容有关的话题。教师可以通过提问的形式引导学生表达，让学生有话可说。对学生口语中出现的错误不要当时纠正，以免打断学生的思路，影响学生表达的自信，口语结束后再提醒改正。

（2）一分钟演讲

课前安排学生进行一分钟演讲对提高学生的口语表达能力效果明显。演讲的话题尽量与单元的教学话题有关，要提前布置，让学生做好准备。演讲可采取分组竞赛的形式，每次评出一名“演讲之星”；也可以按照座位顺序依次进行，每节课安排几名。要考虑到学生的英語水平差异，注意维护学生的自尊心，鼓励学生大胆开口。

二、对话教学的呈现阶段

1.以图引话，训练口语

课本上的对话都配有相关的插图，在对话教学前，我们可以通过问话的形式先引导学生观察插图，说一说图上的内容，了解对话的大致内容。也可以鼓励学生提出问题，说出他们想知道的内容，促进口语表达。要尽可能让学生用上目标语言并进行发挥，结合自己的评价和感受，拓宽其口语表达的容量。

【案例2】

以三年级起点人教版小学英语五年级上册Unit 1.A.Lets talk为例（如图2）。在教学对话前，我引导学生观察插图，提出以下问题与学生进行交流：

T：What can you see in the picture？Whats he like？What does he do？Guess.

学生通过描述画面人物，复习了描写人物身高、长相及职业的词汇，为对话学习作了语言的准备，促进了口语表达。

2.以问导听，培养学生有重点地听endprint

在呈现对话文本前，教师可以提出一些与对话内容有关的问题，让学生带着问题听录音，这样学生听时注意力会更集中。

【案例3】

以三年级起点人教版小学英语五年级下册Unit 2.B.Lets talk为例（如图3）。在让学生听对话录音前，我呈现以下问题让学生听后回答：

（1）Why does Miss White like the picture？

（2）Which season does Amy like best？Why？

（3）Which season does Miss White like best？Why？

在问题的引导下，学生听时就会有目标，听得效果也会更好。学生听后通过回答问题，运用了对话中的主要语言，口语也得到锻炼。

3.听音训练，层层递进

在对话教学中要落实听录音，在学生听录音回答问题后，还要安排学生结合对话文本进行听力训练，扩大输入，这样才能提高输出能力。首先让学生边听边看文本，注意单词的发音。然后模仿跟读，体会句子的语音语调，通过听读潜移默化地形成自己的内部语言。最后让学生脱离文本，边听边想，在头脑中复现文本。这样从借助文本依托到逐渐脱离文本，听力得到加强。

三、对话教学的操练、巩固阶段

1.通过朗读练习提高听说能力

朗读可以促进听说能力的提高，通过朗读练习将外部文字内化成内部语言，增强了表达的自信。教师要让学生大声地朗读对话文本，体会句子的语音、语调和意群，这样有利于学生更好地听和说。

2.通过对文本的角色扮演练习口语表达

对话教学要体现整体性和交际性，因此教师要让学生通过角色表演去模拟对话场景，体会语言的实用性和交际性，提高口语表达能力。可以先让学生分角色朗读对话，然后加上动作和表情，最后脱离文本模仿真实的对话场景进行口语交流。

3.通过仿说，拓宽口语的应用范围

在学生练习了对话文本后，可以安排学生替换人物和场景或者对话中的关键词进行仿说。仿说拓宽了口语的应用范围，增强了学生对所学句式灵活应用的能力。

【案例4】

以三年级起点人教版小学英语五年级下册Unit 4.A.Lets talk为例（如图4）。这篇对话是谈论四月份的节日及日期的，学生通过学习对话学会用When is ...？Its on ... 来询问和回答节日所在的日期。在学生练习了对话文本后，我安排了下面的仿说练习，让学生结队替换文本关键词进行问答练习：

A：There are some special days in _____. B：What are they？

A：_____ and _____. B：When is _____？

A：Its on _____. B：When is _____？

A：Its on _____ this year. B：Wow！I love _____.

Tips：

Mar.：Womens Day（Mar.8th），Tree Planting Day（Mar.12th）

May：May Day（May 1st），Mothers Day （May 14th this year）

Jun.：Childrens Day （Jun.1st），Fathers Day（Jun.18th this year）

Oct.：Chinas National Day（Oct.1st），Mid-autumn Day（Oct.4th this year）

为了让学生有话可说，我呈现了一些节日及日期供选择。结果学生的积极性很高，说起来也很容易，练习了对话基本结构，提高了口语表达能力。

四、对话教学的拓展阶段

1.创设情境，在模拟的场景中进行口语交流

教师可以根据对话文本中的主要句型创设生活情境，让学生在情境中运用所学语言进行交流，锻炼听说能力。学生在交流中体会到语言的实用性和交际性，学习语言的兴趣就会得到提高。

例如，在教学图3的对话时，我设计了一个模仿记者采访的活动，让学生拿着话筒扮演记者采访其他同学，询问他们最喜欢的季节及原因，学生都争着扮演记者采访。

2.复述对话，提高口头概括能力

可以让学生改编对话，将对话内容复述出来，练习口头表达意群的能力。通过复述，学生练习了整体表达能力，语言概括能力得到提高。复述要做好引导，可以采用填空式、文字启发式、图片引导式等形式复述。对于基础差的学生可以只复述对话中心思想，几句话即可，然后由少到多，由短到长。

【案例5】

以图2对话教学为例，我呈现以下结构让学生复述对话内容，进一步练习口语概况能力：

Mr. Young is our ______. He is ______. He is ______. We all like him.

然后我让学生口头描述自己熟悉的老师，并且加上老师的爱好，让口语表达更有现实意义，内容更丰富。

3.专题讨论，促进口语的自由运用

利用对话中的事情和现象，组织一个专题讨论，让学生练习表达自己的思想。教师要做好引导，鼓励学生大胆表达，不要害怕出现口语错误。

【案例6】

以三年级起点人教版小学英语六年级下册Unit 4.A.Lets talk为例（如图5）。

这篇对话的主要内容是谈论Grandpa读书时学校的样子，在教学时，我设计了这样一个小组讨论活动：What was your school like five years ago？What is your school like now？What will your school be like ten years later？由于说的是自己的学校，学生感兴趣，也有话可说。在讨论时每组安排一名同学记录大家的描述，讨论后再以组为单位把学校的变化写成短文，然后每组选一名代表上台读一读，这样促进了说、写、读的综合发展。

五、对话教学的课外延伸阶段

中国学生普遍缺少英语环境，特别是农村地区的学生，课堂是他们学习语言的主要场所，要想提高学生的听说能力还要拓展课外渠道。教师要通过组织一些课外活动，把对话教学延伸到课外，给学生提供更多的听说实践机会。

1.组织英语角

课堂教学由于时间和场地的限制，制约了口语交流活动的范围和规模。可以在校园内建立英语角，每周利用早晨或放学后组织一两次活动，给学生提供听说实践的机会。每次活动要安排一名教师组织，活动的内容要提前公布以便学生准备，可以把学过的对话情景进行模拟。要鼓励学生积极参加，可以先安排一些基礎好的学生进行展示，慢慢带动其他同学。例如，在学习了关于要食物吃的对话后，我在英语角安排了一次水果派对活动；学了问路和指路的对话后，我让学生扮演游客，询问到某景点怎么走……学生用所学的语言解决实际问题，增加了成就感，体会到语言的实用性。

2.排练英语课本剧

将对话文本进行加工充实编成剧本让学生来表演，学生对这种形式感兴趣，乐于参加，在表演中进行听说实践。每年可以在学校开展一次英语情景剧比赛活动，吸引学生参加。

参考文献：

[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]程晓棠.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

编辑 鲁翠红endprint