让奇妙陶笛助推每个孩子个性化成长

于水暖

摘 要：当下，乐器进课堂已逐渐成为各学校重要的音乐教学形式，乐器学习不仅可以促使学生音乐能力的提升，还能够激发学生对音乐课的学习兴趣，学生可以体验到音乐带来的成功和快乐。那么，如何更好地提高音乐课堂效率，根据上课的体会和做法简要叙述。

关键词：陶笛；兴趣；分层

近几年在我国的小学音乐教学中，陶笛越来越多扮演着音乐课堂启蒙乐器的角色，起到了音樂基础普及的作用。实验证明，陶笛这种乐器不但外形轻巧，而且音色优美，易于演奏，更有利于加强演奏者手眼协调，增加其肺活量。大光华小学从2012年9月开始开设陶笛乐器课堂，将陶笛演奏作为大光华小学生必须掌握的一门课程。

一、课程实施情况总结

1.陶笛课程，全面普及

在校二年级至五年级的学生每周学习一节陶笛课，同时，为了让学生能有更好的学习氛围，学校还利用每周二中午组织每位老师了解、学习陶笛，掌握基本的演奏法，这样除了音乐老师，其他学科老师和班主任都能对学生的陶笛学习进行指导。在课堂上，从帮助学生懂得怎样正确演奏陶笛，怎样爱护保养陶笛，怎样练习肺活量，怎样练习基本功入手，老师注重学生基础音乐知识的学习，把视唱练习、节奏练习、气息练习、陶笛吹奏技巧贯穿于每节课，在教学中根据学生特点选择有效的教学方法。

2.校本教材，层次教学

针对不同年级段特点制定不同的教学内容和教学方法。除了课本歌曲和考级曲目，老师还根据各个年龄段的不同特点编制出一套校本教材，每学期给予明确的学习曲目及要求。根据各年段的目标，又制定了各课程详细、具体的年级学期目标，使目标更加细化，提高教学效果。通过有层次性的教学，不仅符合学生的学习发展规律，还更能使学生学得有挑战性。

二、分层式教学的开展

第一阶段：学生分类

第一类：每学期的起始学习阶段，都会有一部分学生迅速进入角色，掌握了基本的演奏法，这些孩子通常有一定的音乐基础、同时协调能力强，当这些孩子尝到了成功的喜悦后，他们的兴趣更高了。我称之为A类学生。

第二类：学生通常有一定的接受能力，但是协调能力弱，虽然学习进度比较慢，但学习热情还是很高的，这些孩子假以时日会有一定的进步。我称之为B类学生。

第三类：经过一年的陶笛学习，孩子们的水平就会出现分化现象，有的孩子看到和别人的差距之后就会越来越没有信心，甚至出现厌学现象。这部分学生也是我的教学重点，我称之为C类学生。

第二阶段：提高C类学生的演奏水平

音乐教学应该考虑所有的学生，使每个学生都能从音乐的学习中得到快乐。提高C类学生演奏水平方面，我主要采取以下方法：

1.增强孩子的信心

孩子看到了和别人的差距必然会没有信心，这时我需要做的是给学生信心。每节课我都找出一名C类学生，在集体练习吹奏长音的环节，让这个孩子到前面来领奏，同时我在旁边给予孩子鼓励与肯定，在集体吹奏长音环节之后，我会告诉全班同学，领奏的同学有哪些方面值得我们学习，这样孩子就会逐渐找到学习的信心，甚至利用课下时间积极练习。

2.师徒结对式练习

兴趣激发的方法因人而异，因此师徒结对的方法也显得尤为重要。一个A类学生和一个C类学生进行20分钟师徒结对小组式的练习，A类学生负责监督和指导C类学生，这时我可以巡回指导与观看学生学习的成效，有针对性地给予指导。

3.互助式的小组合作模式

孩子们有了一年以上的学习之后，就需要形成新的学习模式，首先是学习水平相当的孩子，通常是两个到三个孩子为一个小组，可以是两个A类学生，也可以是两个B类或C类学生。在这个阶段之前，我要对学生的学习情况进行简单测试，通常我是把整个班级分成ABC三个小组等级，A组学生是演奏能力最好的。B组学生是属于学习能力一般的学生，这一类学生对音乐学习依然有兴趣，只是学习能力一般，多加练习就可以跟上。C组学生自控能力弱，他们当中有很多指法都没练熟悉。分好组后，我要确定学生的小组结合模式，通常是AA，BB，CC，这种分组方法通常是和师徒结对式的学习方法同时存在。

运用这样的模式来教学，学生学习陶笛的积极性得到了很大提高。学习能力一般和自控能力比较弱的学生也树立起学习的信心，课堂学习氛围浓厚了，学生学习陶笛的效率相比以前有了非常大的提升。

在学习陶笛的过程中，学生不单单只是学会如何演奏一件乐器，对于学习其他学科的积极性也会有很大提高，而且学习陶笛的过程中，也会提高学生的人文素养。通过对大光华小学将陶笛引入小学音乐课堂的实践研究发现，乐器对于小学生综合能力的培养有着非常重要的作用。

参考文献：

[1]陈华.让快乐回荡在音乐课堂[J].音乐天地，2013（5）.

[2]杨晓婷.打造“互动”音乐课堂管见[J].音乐时空，2013（9）.

编辑 孙玲娟endprint