故事情景教学法在小学英语教学中的实践研究

郭旭敏

摘 要：作为一种全新的教学方法，故事情景教学法不仅能够和当前小学英语教育改革相适应，同时还能促进学生语言能力的提高，活跃课堂气氛，促进教学目标达成。与故事教学法不同，故事情景教学法则是将故事作为教学的主线，更加注重课堂教学的衔接性、连贯性和整体性。采用前测试验和后测试验的方法开展研究，目的是为了说明故事情景法运用于小学英语教学实践中发挥的积极作用。通过试验得出故事情景教学法能够有效维持小学生英语学习兴趣，帮助学生巩固英语知识。

关键词：故事情景；英语教学；课堂；教师；学生

故事情景教学法可以利用故事整体框架支撑起语言有效运用的一种情景，这种教学方法与传统教学方法是有一定差异的，其打破了传统英语课堂的沉闷，在教学中体现出语言所独有的魅力和活力。

一、试验设计

1.研究对象

笔者选取了辽宁省某小学4年级的两个班级作为研究对象，其中A班英语教学采用故事情景教学法，B班采用传统教学法，本试验周期为期为一个学期，A、B两个班级在未实施试验之前成绩相当，其中一个班级（A班）的均分为76.5分，另外一个班级（B班）均分为77分。

2.研究方法

本研究采用的是试验对比法，具体的小学生英语学习水平和英语运用能力检测都是通过测验来进行的，具体分为前测试验和后测试验，两次测验的目的是通过学生的测试成绩对故事情景教学法对小学英语教学的适宜性和效果。

3.试验计划

本研究的试验期为一学期，开学之初笔者在学校的12个四年级当中随机抽取6个班级，然后进行前测试验，从所有参与测试的班级中选出平均分相差最小的两个班级，其中A班英语教学采用故事情景教学法、B班采用传统教学法，最后在一学期结束之后分别对试验班和对照班进行后测试验，并分析试验结果。

二、试验案例展示

例如，在讲授外研社版四年级英语上册“We have a big family dinner”的时候，笔者根据学生的求知欲、好奇心和表现欲，利用生动有趣的故事激发学生英语学习的兴趣，在该节课当中笔者设计了小鸭子带领朋友春节期间参加家庭晚餐的故事，小学生对故事特别感兴趣，那么笔者设计故事情景就能够有效吸引学生学习的注意力，这样就可以调动他们英语学习的积极性，首先小鸭子先介绍春节的一些习俗，然后介绍家庭晚餐的内容，在该过程当中小鸭子巧妙把该单元中的重点句型、重点单词和故事融合在一起，这样就能够将分散的教学重难点集中在一起，还能够坚持情景中展开教学。教学当中笔者运用了大量音频、图片和视频进行辅助教学，在教学当中学生做到了耳、嘴、眼睛的同步利用，所设计的教学环节针对的是不同学生。另外，笔者还在教学中运用了小组合作学习，让学生能够将课堂上学习的语言知识运用到具体生活中。

该节课教师从学生的年龄出发，创设出充满童趣的故事作为主线，将故事和教学内容融合在一起，不仅让学生感受到轻松的课堂气氛，还能让学生将所学到的英语知识掌握得更为牢固，这一教学方法具体的优点表现为下面几点：

1.以小鸭子的故事为主线，使得教学内容更为自然和新颖，能够将生活实际联系在一起

小学生对故事天然有着一种喜爱，所以当笔者在课堂上展示出小鸭子画面的时候，学生心里就开始有了兴奋感，然后笔者开始讲小鸭子进行春节习俗讲解，在教学当中巧妙、匠心独运地将单词和句型运用到整个故事情景中，利用学生日常生活中耳熟能详的情景让学生感受到真实亲切，让所有环节紧紧相扣。

2.通过活动让学生有了更多英语会话的机会

笔者在授课的时候设计小鸭子和朋友们在该过程中的角色扮演等活动，在活动中利用所学内容进行真实实践的模仿，从而将知识在活动中进行内化，实现了学生在运用语言过程中做好准备的目的，为学生提供了更多实践机会。

3.通过创设故事情景来体现教师主导性、学生主体性

笔者在试验当中从学生最感兴趣的事物出发，通过多媒体进行故事情景的展示，然后加以运用，当学生掌握了本節课的重点句型结构后，有效引导学生对知识重难点进行读和问，鼓励学生自主题目，而当学生在学习中遇到困难的时候可以让其他的学生帮助，教师也可以给予帮助。

三、试验结果分析

实施故事情景教学法之前，笔者首先对一个试验班级、一个对照班级展开前测测试，同时还采用调研法对学生英语的学习兴趣进行调研，然后在展开试验教学后，笔者再次对两个班级进行后测测试，还采用调研法对学生英语学习兴趣进行调研。通过前测结果，笔者认为两个班级英语总体成绩和英语学习兴趣都是相当的，具体的试验结果如下：

1.学生英语学习兴趣试验结果

学生英语学习兴趣试验测量值分为五个档次，非常喜欢得分为5分，喜欢得分为4分，一般得分为3分，不喜欢得分为2分，非常不喜欢为1分，当得分越高的时候说明学生对英语学习的兴趣越大，本文的测量结果为平均分，具体的前测和后测测量结果如下表所示：

2.学生英语成绩测量结果

A、B两个班级前测测试结果基本保持一致，其中试验班（A班）后测测验结果平均分数为86.5分，和对照班相比成绩提高是较为显著的。

3.试验结果分析

本研究根据上述试验结果可以得出下面结论：

（1）利用故事情景教学法可以有效提高小学生的英语学习兴趣，通过试验数据可以看出试验班能够提高学生的英语喜爱程度，和对照班相比提高是非常大的。

（2）利用故事情景教学法能够充分调动学生运用英语的积极性，在一定程度上提高学生英语运用的能力。在未利用故事情景教学法的时候，试验班和对照班不管是在英语学习兴趣方面还是在英语成绩方面都是相当的，但是通过试验之后A班学生对英语学习兴趣和成绩两个方面都有了明显提高。

（3）利用故事情景教学法能够营造出更为和谐的课堂氛围和秩序，这种教学方法能够使学生更有兴趣地去按照教师的教学步骤进行学习，这样就可以在一定程度上减轻教师在课堂上进行秩序维护的负担。endprint

（4）利用故事情景教学法可以使学生更为牢固地掌握课堂上的英语知识，通过试验我们能够看出这种教学方法能为学生留下更深刻的印象，从而有效调动学生英语学习的求知欲和好奇心，激发学生回顾和分享英语知识的欲望，有利于学生有意识地在课后进行英语知识的复习和巩固。

（5）故事情景教学法运用的时候教师会辅助以视频、图片、音乐等展开教学，那么从小学生自身出发他们对这些直观的东西有着更大的偏向性喜欢，故这种方法的依赖性是非常高的一种教学手段，而故事情景法能够充分将视频、音乐等课外教学资源充分挖掘，所以这种教学方法是一种更具吸引力、全新的教学方法。

四、故事教学法在小学英语教学中的应用案例

1.在英语词汇学习中的应用

小学生天生对故事有非常浓厚的兴趣，那么故事当中如果含有一些陌生词汇，学生就可以不用死记硬背去记忆，而可以听故事重复性接触和熟悉陌生词汇。例如，教师讲故事的时候可以不直接告诉学生词汇的意思，让学生先根据故事进行猜测，当故事讲完之后教师对重点词汇进行讲授，讲授的时候教师可采用声音模仿、图片展示等进行，但教师还需要注意的是小学生自身的词汇量比较少，所以为了使学生能够全身心投入到故事中，教师则应该注重营造一定的故事氛围，利用面部表情或者是肢体语言引导学生更好地理解故事情节。之后，教师可以进行第二遍讲解，从而帮助学生将新词汇内化。

比如，在外研社版五年級下册讲授Module 7 Unit 2 Will you help me？过程中，学生需要重点掌握of course，chopsticks的应用，那么，教师就可以将这两个词汇编成小鸭子出门迷路得到小兔子指路帮助的小故事，然后将这两个词汇穿插到故事中，故事情节的讲授之后，将of course、chopsticks两个词汇进行深入分析及讲授，配合声音、动作促进学生更好地记忆。

2.在句型学习中应用故事教学法

在句型学习过程中，教师应该尽量选择语法结构相同或者是相似的，保证学生可以对这些重点句型达到重复性的熟悉。例如，教师对重点句型“Where is it？”进行讲解的时候，就可以将其编入到故事当中，从而吸引学生的注意力，比如引入猫和老鼠的故事，然后通过PPT展示猫和老鼠的图片，通过问题引发学生思考，使得故事充满趣味性，该节课堂由于有图片、故事内容的吸引，学生可以始终保持高度注意的状态，而教师不断对重点句型进行强调，可以在激发学生兴趣之后将学生想要探究的问题心理紧紧抓住，而在故事讲解的过程中，教师不断重复学生需要掌握的重点句型，引导学生自己说出“Where is it？”然后配合上图片展示让学生能够对“Its in/on/under ...”句型有初步认识。当故事讲完后，教师可以利用手边的东西，将其放在讲桌上、讲桌下和讲桌里面引领学生去操练句型。而学生对句型已经掌握之后，教师则可以将学生进行分组，组内把教师讲授的猫和老鼠的故事进行改编，并选出改编比较成功的小组进行表演。

本研究通过前测和后测对比可以得出故事情景教学法不仅能够提高小学生英语学习的兴趣，同时还可以提高学生的英语成绩，所以这种全新的教学方法对于小学英语课堂教学意义和作用是巨大的。

参考文献：

[1]何晴.英语教学中情景教学法的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（4）：59-61.

[2]吴舒.情景教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].课程教材教学研巧（教育研教研版），2010（6）：14-15.

编辑 孙玲娟endprint