对农村小学数学阅读教学的思考

王家华

摘 要：伴随新一轮基础教育课程的改革，数学课程的基本理念发生了很大的变化，“学生的数学学习活动不应只限于对要领、结论和技能的记忆、模仿和接受，应独立思考、自主探索、动手实践。合作交流，阅读自学等都是学习数学的重要方式。”新修订后的教材，除了文本内容以外，还增加了很多数学阅读方面的材料，如“生活中的数学”“你知道吗？”“数学游戏”等等，很显然，学生数学阅读能力的培养在数学教学中占有非常重要的地位。

关键词：农村小学；阅读教学；思考

一、教师忽略了对数学阅读教学的指导

实践中发现，教师在数学课的教学中，依然沿用过去的老办法，不论是对数学文本的阅读，还是对课本中数學材料的阅读，都很少去指导学生进行阅读。

通过对教师的访谈，95%的教师认为对学生进行阅读能力的培养很有必要，但是在教学中把数学阅读作为一种教学方式长期使用的教师几乎没有。

二、小学数学教师面临的难题

很多教师发现，在每次检测完，总有一些学生因种种原因成绩不尽如人意，问其原因，总是说“题没有看清”“理解错了”“没读懂”等，这是小学生做数学作业的一个通病——粗心！老师在学生做作业之前都会对学生说“细心点”，但学生依旧粗心，这是怎么回事呢？实际上这与学生没有养成数学阅读习惯有很大关系，特别是文字题、应用题、图形题，阅读显得尤为重要。学生由于年龄小、生活阅历浅、知识结构不够全面等诸多因素，往往解答这类题不能得心应手。很多老师都有过这样的经历——一堂课处理一道应用题，自己觉得已经讲得不能再明白了，可学生就是不明白，做题时不能举一反三。通过对错误进行分析，原因很明显：一是孩子们不会阅读，根本弄不清题意；二是学生没有养成良好的思考习惯。经常做试卷分析的教研员也会有同感。上学期期末，为了考查学生的数学阅读能力，在命制小学五年级数学调研卷时，我有意修改了一道判断题。这道题的原题型是：

我修改后的题是：“比2.5大而又比2.9小的一位小数只有3个（ ）”。

结果非常意外，我查阅了一本试卷（30份），有18人做错，错误率是60%，此题90%以上的学生都会做，不应该丢分，出错的原因是：学生对该题的阅读不够仔细。

三、小学生数学阅读兴趣尚未得到培养

学生在数学学习方面，除了听课、做作业、检测考试外，教师或学校能够给学生提供继续学习数学知识的平台很少，不像语文学习，学生可参与学习的平台很多，学生参与这些平台，既学到了语文知识，又培养了他们的学习兴趣。

通过调查发现：学生在选择课外阅读方面的书籍（或报纸）都是语文方面的，很少去阅读数学方面的书籍，在学生的心目中，数学难解、费脑子，数学阅读要花很长时间，还需要动手做，90%的学生对数学阅读望而生畏，更谈不上感兴趣了。

据此我们可以得出这样的结论：在教学实践中存在教师对学生数学阅读能力培养缺失的问题；学生的数学阅读能力不强，通过阅读获得的知识也比较肤浅，对理解要求较高的阅读资料有困难。

究其原因主要有以下几个方面：一是教师对数学阅读重要性的认识未能落实到实践中去。通过与教师的访谈，大家一致认为数学阅读很重要，但是在教学实践中真正去培养学生阅读能力的教师少之又少。二是教师自身缺乏指导学生以及进行数学阅读教学的方法。这点也是教师未能在实践中真正落实，不能培养学生数学阅读能力的重要原因。三是学生缺乏数学阅读的氛围和训练，由此导致教师在布置阅读任务后学生的阅读效果不理想。

1.教师思想上重视数学阅读，行动上落实数学阅读

教师在实际教学中应高度重视数学阅读教学，努力培养学生的数学阅读兴趣。教师在选择数学阅读材料时要注意“四性”：适宜性，要符合学生的阶段发展特点；趣味性，要能够激发学生的阅读兴趣；启发性，要能够启迪学生的数学思维；发展性，要能使学生从中掌握一些有效阅读的科学方法。

2.家长应该为孩子的数学阅读提供必要的支持

家长是学生的第一位老师，在学生的数学阅读能力培养上起关键作用，不仅要给孩子购买合适的数学阅读书籍，还要给孩子提供适宜的阅读场所。

3.学校要创建更多的数学阅读平台

为了提高小学生数学阅读素养，学校应组织形式多样、内容丰富的数学阅读活动：可以在全校范围内开展“数学读书交流”活动；可以开展“班级数学阅读一套书”活动，并配备“班级阅读笔记本”，每本笔记本记录一个话题，如巧题妙解、生活中的数学、数学史话、趣味数学等。

培养学生的数学阅读能力是课程改革后数学教学的一项新任务，也是世界各国数学课程改革的共同趋势，因此，教会学生阅读和理解课本是头等大事，只有在实际教学中抓好数学阅读教学工作，学生的数学素养才能得到稳步提高。

参考文献：

[1]代立扬.语言因素对小学数学应用题难度的影响[D].华东师范大学，2012.

[2]李丽娜.加强小学低年级学生数学阅读指导的行动研究[D].首都师范大学，2009.

编辑 高 琼endprint