新课程下的数学课堂还需要……

李红凌

新课程已经走过十几年的时间，在此期间我有机会出去学习并听过一些展示课，自己也尝试上过一些探究型的课，今天回过头来对比同仁重新审视一下自己的课堂，使我思考这样一个问题：如何真正提高我们的课堂效率呢？上课时除了需要教材、教案、教学课件，还需要什么东西呢？下面结合最近的读书学习，以及与老师们推心置腹的交流，我的体会是：

一、需要激情

1.激情不是情绪，而是热爱

纵观一些优秀教师的课堂，不是有声有色，就是娓娓道来，无论他们是怎样的风格，都能把课讲得高潮迭起，发人深省，回味无穷，富有魅力。这是因为他们对自己从事的职业有一种特别的热情，他们会欣赏自己的教学，对自己的教学常常感到兴奋，自主地用其嗓音去强调关键词或概念，用其眼神赢得学生的信任，用其底蕴吸引学生。

2.激情不是激动，而是执著

不管是怎么样的性格，你都应该学会以真挚、强烈的情感走进学生的心灵深处，用生命中的习以为常感动自己，再用你的真率、坦诚、热情感染学生、打动学生……让我们带着激情走进课堂，教师的激情可以激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，可以点燃学生的心灵圣火，拨动学生的生命琴弦，唤醒沉睡的记忆，可以让课堂真正拥有生命的气息。有生命气息的课堂，才是最受欢迎的课堂！岁月让我们的容颜变老，但激情却使我们青春依旧。

二、需要思考为课堂添彩的因素

1.关注学生个人的知识和直接经验

《义务教育数学课程标准》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这样的课堂更具现实性，与学生的世界联系得更紧密。

2.给学生足够的思考时间

教师在课堂上思考一个问题是在充分备课之后的，对教材内容比较熟悉，因此思考问题的时间就比较短。而学生是第一次接触教材，他们要在理解教师要求的前提下开始思考，他们首先要花时间理解老师的意思，然后才能开始真正地思考问题，所以学生所花的思考时间必然比老师的多。所以，老师一定要预留给学生充足的思考时间。

3.促进课堂动态生成

（1）动态实施，让学生“跟”过来，和谐生成

教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。凡预则立，不预则废。只有课前精心预设，才能促进课堂上的动态生成，将教学演绎得更加精彩。

（2）巧设“陷阱”，让学生“跌”进去，体验生成

数学学习是学生自己构建数学知识体系的活动。在数学活动过程中，学生与教程及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度。教师在教学时要营造真实、有趣、动态开发、自主探索的学习氛围，促进学生知识生成。有时不妨巧设一些“陷阱”，让学生不知不觉地“跌”进去，在“跌”进去的体验中生成新的知识结构。

（3）善待“意外”，让学生“活”起来，挖掘生成

真正的课堂应该是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料的情况。作为教师要正确处理这些“意外”，发挥教学机智，使意外成为宝贵的教学资源，让学生思维“活”起来，精彩将不约而至。

三、需要善用评价

1.注重评价语言的艺术性

（1）评价语言要准确、得体，富有针对性

（2）评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙

（3）评价语言要尊重学生

（4）营造宽松、平等、民主的课堂氛围

2.评价的方式应多样化

评价方式不能以教师为主体，要让学生也参与其中，创设民主的环境，促使学生充分、自由地发展，发挥评价应有的作用。

（1）小组评价

以小组为单位开展学习活动，使学生面对面地互动，通过互相帮助来理解所学的知识。小组评价应鼓励每一位学生积极参与，防止那些不善言辞的学生被排挤在外，而失去良好的锻煉机会。

（2）自我评价

让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。

3.评价的语言要与时俱进

在教学过程中，我们的教学理念在更新，我们的教学方法在更新，我们的课堂评价语言也应该不断更新，做到与时俱进。只有这样才能满足当下学生的情感需求，使其受到有效的激励，从而尽情展现自我，为课堂添彩。

总之，课堂评价应具有形象生动、机智睿智，充满亲和力、感染力的特点。其形式应多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因发生的情况而异，教师应根据学生的反馈信息或突发情况，巧妙应对，适当地拔高评价，让学生在数学学习中获得可持续发展。

参考文献：

[1]姜丽艳.小学数学优质课堂的特征分析[J].中国校外教育，2013（31）.

[2]汤晓红.小学数学“兴趣教学法”初探[J].新课程（上），2013（11）.

编辑 高 琼endprint