小作文 大收获

陈美志

摘 要：学生怕写作文，往往是由不会积累生活素材、语言素材、写作技巧导致的，因此需要教师在平时的教学中一点一点培养。五到十分钟的小作文就能很好地开展这种专项训练：生活小事随手记，积累原始素材；语言技巧专项练，提高表达能力；写作技巧分块练，突破技术难点；一练一得，提高作文能力。

关键词：小作文；生活素材；语言素材；写作技巧

作文一直是语文教学中的难点问题，提起写作学生直摇头。学生怕写作，多半是因为以下几个问题：不会积累生活素材，不会积累语言素材，不会积累写作技巧。要提高小学生的习作能力非一朝一夕可完成之事，需要长期的积累和扎实的语文功底作基础。因此我们需在平时的教学中日积月累，一点一点培养，一步一步提高。五到十分钟要求明确的专项小作文就能很好地帮助学生积累素材，积累语言，积累技巧。

一、生活小事记下来

针对学生不会积累生活素材的问题，可以开展“生活小事随手记”活动。把学生认为很平常的、司空见惯的小事挖掘出来，随时写一写，记上几笔。

案例1：好难的广播操

这两个星期正赶上学校要求学生学做新广播操“七彩阳光”，我又一次带着孩子们来到操场上，看着他们歪歪扭扭的动作，随口一句：“做标准，这样太难看了！”“老师，这个广播操太难了！”“我天天在阳台上学15分钟，可还是记不住啊！”……马上传来了一片叫苦声。做完操一回教室，我马上来了一个小练笔：广播操这么难吗？就写一写这个广播操吧。于是，各种学广播操时的丑事笑话，各种吐槽抱怨，各种自己学会广播操的激动、得意、兴奋真真切切地展现在我的眼前。

“生活小事随手记”的好处就是有灵感时能及时写下来。小学生的生活经验经历比较少，但是这并不能表明他们对生活毫无感觉，有时候或许一次考试失败的经历都可以成为他们作文的素材。因此，这就要求学生在学习生活中哪怕有一点点的感想、感悟都要及时写下来，抓住写作的灵感。

二、语言外衣亮起来

平时批阅学生的作文，经常觉得味同嚼蜡、语言干巴：有的大白话，清白如水；有的词不达意，啰嗦了一大堆，不知所云。我认为这是学生语言训练不够，学生驾驭语言能力较差所致。而要达到语言有文采，又不能是辞藻的堆砌，就必须对学生有目的地进行一些语言技巧的训练。

案例2：雅干的山

前几个星期曾布置学生写一篇描写自然景物的文章，要求他们一定要抓住景物的特点。于是，一个孩子就写了家乡雅干村的山：“雅干的山有三个特点：第一个特点是山上的绿色特别多；第二个特点是山上几乎全是毛竹；第三个特点是山上的地很软。”特点抓得很准确，可是语言真没有可看性。作文一批完，我马上就把这段话拿到班里进行点评，并借机来了次小作文训练。要求学生就“山上的绿色特别多”这一特点扩充至少三个比喻句；就“山上几乎全是毛竹”扩充至少三种毛竹的形态，如果能用上拟人就更好了；就“山上的地很軟”扩充自己踩上去的感受，可以想象、夸张。要求一提，孩子们就抓住把这段文章写生动的诀窍了，动起笔来自然顺畅无比。

写作文时思想是内核，语言就是外衣。所以我们在对学生进行作文指导时必须改变语言训练甚少、其他训练多多的现状。让学生慢慢学会以下方法：（1）引用诗词，给人以典雅美；（2）选用修饰语，给人以形象美；（3）善用成语，给人以简练美；（4）巧用叠词，给人以韵律美；（5）变用句式，给人以参差美；（6）常用修辞手段，给人以绚烂美。把这些语言技巧的训练融合在小作文练习中，一项一项地慢慢学习实践，让学生通过扎实的语言技巧训练达到词汇渐丰、文章绚丽多彩、夺人眼目的目标。

三、技巧方法秀出来

一篇优秀的文章让人读起来有贯通舒畅之感，这不只是选好了一个主题与内容就能办得到的。写作时有了好的材料之后，还必须要有写作的技巧方法，在结构上做巧妙安排，使文章表达更为流畅。

案例3：正着写，反着写

春天一来，孩子们的心就被勾到外面去了。于是，春游活动轰轰烈烈、热热闹闹、欢欢喜喜地上演了。回来后，少不了要让他们写上几句。可是，每一次的作文总是千篇一律，开头全是“今天，我们去春游”，接着“我们玩了……看了……吃了……”，最后“我们高兴地回家了”。怎么才能有所突破呢？我想来个新招：打破按照事情发生的时间顺序从前往后写的常规，用不同的顺序来写。从事情的中间写起、后面写起，设计全新的开头、过渡和结尾。突然，孩子们发现，原来写作文也可以这样有趣，原来写作文也可以这样与众不同。

从作文的结构入手，学生可以打造完美的作文式样。先练习主题式：先围绕一句话来写几十个字。再将这段话变成三段式：第一段和第三段就是总起和总结，中间重点段。然后扩展到并列式：如写人时中间部分可以放两三段，写两三件事。小作文练习时从第一个式样开始，逐次慢慢扩展，让前后几次训练成为一个序列，就成了学生慢慢学习布局谋篇的过程。当然其他写作技巧，诸如细节描写、环境描写等等，我们都可以在小作文训练中一一实践。

小作文形式灵活、短小精悍，片段化、微型化的特性使其能实现一练一得的目标。用好了，“小作文”也可以有“大收获”。

参考文献：

[1]周庆元.语文教育研究概论[M].湖南人民出版社，2005.

[2]李海林.语文教育研究大系（理论卷）[M].上海教育出版社，2005.

编辑 赵飞飞