翻转课堂在高中信息技术教学中的运用研究

江海红

摘要：随着信息技术的不断快速发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式越来越受到社会和学校的广泛关注[1]，翻转课堂教学模式具有积极的作用，不仅可以激发学生学习的热情，还可以构建良好的师生关系，同时在愉悦与自由的教学氛围下，利于提高教学质量，保证学习效果。为了充分发挥翻转课堂教学模式的作用，本文探讨了此模式在高中信息技术教学中的运用，旨在提高高中信息技术的教学质量。

关键词：翻转课堂；高中；信息技术；运用

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂又称反转课堂，在信息时代，教师利用教学视频，让学生对视频中的学习资源进行观看与学习，通过师生的交流、沟通与协作，以此保证教学活动的完成。在翻转课堂教学实践中，学生借助教师所提供的教学视频，实现了自主学习。由于学生具有差异化的特点，但传统教学模式难以满足不同学生的学习需求，而翻转课堂十分注重学生的个性化与独特性，借助教学视频，可以自主的调整学习节奏与进度，在观看视频时，可以快进或倒退，同时也可以利用社交媒体，与教师或其他同学进行交流，从而促进了学生主观能动性的发挥。翻转课堂具有自由性与平等性，在此平台上，师生间的交流与沟通更加自如与顺畅，在此基础上，教师对你学生的认识更加全面，此后为其提供的指导与帮助也将更加具有针对性与高效性，从而师生关系将更加和谐。翻转课堂改变了传统的师生与生生交流形式，通过互动频率的提高，将逐渐形成浓厚的学习氛围，特别是合作小组的成立，利于调动学生学习的主动性与积极性。

二、信息技术课采用翻转课堂的优势

1、信息技术课程具备硬件条件。翻转课堂在我国还存在于初期发展阶段。不仅受传统的教学理念与学生的受教育水平局限，硬件设施也在很大程度上制约了这一新型教学模式的发展。[2]我国贫困差距较大，经济发达地区因师资力量强大与学生资源优秀等因素，能率先开展翻转课堂。而贫困地区在一定程度上不能完全享受这样的授课模式。由于信息技术课本就是在机房中授课的，能够实现一人一机，这样学校也不用投入额外的资源便能开展翻转课堂，使翻转课堂这一模式能顺利进行。

2、翻转课堂的灵活性适用于信息技术课操作性强的特点。作为非中高考的课程，学生与教师不需要花大量的精力与时间在信息技术这门课程上，学生不能完全地吸收课堂上的内容，课后由于对其他中高考的精力投入，导致不能及时吸收巩固信息技术的教学内容，影响了这门课程的发展。但是翻转课堂这样的教学模式打破了传统的课堂教学模式，学生可随时随地从在线媒体观看教学视频进行学习，还能调节视频播放节奏，对视频进行反复观看，不用担心课堂上遗漏掉的知识点和跟不上学习进度等问题。精心制作的教学视频能在同一个年级循环使用，大大减轻了师生的负担，提高了教学效率。

三、翻转课堂在高中信息技术教学中的运用

1、在教学准备方面。传统教学模式在应用过程中已经无法满足学生学习需求，因而在此基础上，为了打造良好的高中信息技术教学氛围，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重贯穿“以学生为中心”的教学思想，同时实施翻转课堂教学模式，即在教学准工作开展过程中，制定细致的教学计划，且确保计划内容涵盖教学目标、教学内容、作业、作品主题等，由此来打造系统化教学环境，引导学生在实践学习过程中树立正确的学习观念，达到最佳的学习状态。同时，在高中信息技术教学准备工作开展过程中，为了迎合翻转课堂教学需求，应注重创设交流平台、交流时间等空间环境，且依据教学需求制定相关教学视频，例如，某教师在翻转课堂教学模式的引导下，即将信息技术课规划为5段视频，同时确保每段视频时长为10min，学生视觉驻留时间为5- 7min，由此来提升整体教学效率，并就此引导学生全身心的投入到教学情境中，达到最佳的学习状态。此外，在高中信息技术教学准备工作开展过程中，教师亦应注重课前教学资源的整合，例如，利用PPT或网页工具制作课件，同时确保课件制作内容包含教学目标、教学重点、操作练习题，即为学生提供良好的资源应用环境，优化学生知识认知结构，达到最佳的教学状态。

2、在课前学习方面。就当前的现状来看，高中信息技术课堂教学活动开展过程中，翻转教学模式的应用对课前学习准备工作亦提出了更高的要求，为此，教师在实践教学活动开展过程中应着重提高对此问题的重视程度，并注重转变传统教学观念，发挥学生在课堂教学中的主体地位，鼓励学生在信息技术知识自主学习过程中透过网络平台下载学习资源包，且依据自身实际学习状况，制定自主学习时间、节奏，最终由此形成导向性的学习模式，达到最佳的信息技术知识学习状态。同时，在课前学习环节开展过程中，学生在自主学习过程中亦应注重观看相关的教学视频，且在教学视频观看过程中以快退、快进形式综合分析自身信息技术学习过程中存在的问题，进行有效改进。此外，基于翻转教学模式下，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重设置随时交流、集体交流环节，同时在随时交流环节开展过程中，将学生分为几个学习小组，鼓励学生在小组讨论过程中分享各自学习经验，并共同探究课前练习中遇到的问题，以此达到高效率学习状态。而在集体讨论过程中教师应注重发挥自身引领者职责，创建QQ群、群语音、群视频、讨论组等讨论空间，且将讨论时长设定为1h，并实时监测学生讨论状况，继而对集体讨论情景作出正确的引导，达到最佳的教学成效。

3、在课堂活动方面。基于翻转教学模式实施的背景下，传统的高中信息技术课堂活动形式已经无法调动学生学习的积极性，因而在此基础上，为了打造良好的学习情景，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重从以下几个层面入手对课堂活动模式进行创新：

第一，在问题交流活动开展过程中，应基于师生就教学内容难点探究的基础上确定课堂探究问题，并要求教师在课堂教学过程中以讲解或演示的方法对课堂问题进行解析，由此达到问题探究目的，提升整体教学质量；

第二，在翻转课堂教学模式下，为了激发学生学习兴趣，教師在实践教学活动开展过程中应注重为学生布置教学任务，要求学生按照任务要求独立完成信息技术作品的制作，从而在作品独立创作过程中提高自身问题解决能力，达到最佳的知识学习状态，且就此完善自身知识结构体系；

四、结语

总之，作为一种新型的教学模式，有其科学先进的地方，值得我们研究。如何将高中信息教育与翻转课堂的模式进行整合应用，是探索教育模式中的一项重要课题，也有助于教育模式改革。这就需要我们大胆尝试，勇于创新的精神，为教育事业做出更大的贡献。

参考文献

[1] 魏杰.基于翻转课堂的高中信息技术教学研究[J].无线互联科技，2015，（01）：231.

[2] 翁健彬.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究[J].长春教育学院学报，2015，（07）：152-153.