小学美术教学中师生互动假象应对策略的实践研究

周培森

摘 要：师生互动是小学美术课堂中师生交流传递信息的主要方式，也是作为提高课堂质量、学生积极参与课堂学习的重要环节。目前一些小学美术课堂师生互动形式单一、处于传统的说教模式，不利于学生的有效学习。小学美术课堂的师生互动应呈现多样性，使学生成为课堂的主体，这样才能提高课堂的教学效率。

关键词：小学美术；师生互动；实践研究

一、课堂假象的现状分析

（一）沟通不当

沟通方式使用不当会使对方难以理解信息源所表达的意思，造成不和谐的心理气氛。如，上美术课时，发现一位学生在座位上小声和同桌说话，而这位学生的自尊心很强，但是教师还当着全面学生的面让他站起来，训斥他，这位学生整节课都闷闷不乐，对于老师上课的提问、互动也不予理睬。其实教师是想通过训斥的方式提醒他，由于沟通方式不当，反而事与愿违，造成学生的学习效率低下。

（二）“蒙蔽”学生

教师虽然与学生进行了形式上的互动，学生在形式上也积极地参与进去，并且还可能获得暂时的心理满足，但实际上，教师仅仅是给学生制造了积极参与的机会和活跃的课堂气氛，其实并没有与学生在心灵上产生互动，学生是被互动假象蒙蔽其中。教师为了使美术课更加生动，通过游戏、欣赏艺术作品来调动学生的积极性，而忽略对知识点的讲解，如：一年级的《太阳和月亮》，教师以关于太阳和月亮相关的神话故事导入，学生听得很入神，一会儿小朋友没有耐心了，就让某个学生扮演太阳，做了个小游戏，学生参与的积极性很高，课堂氛围很好，但是学生在这节课学到了什么？没有了解太阳和月亮的关系，太阳和月亮的相关知识，因此，学生画出来的太阳和月亮几乎都是一样的，没有用夸张、拟人、变形等手法表现太阳和月亮。课堂气氛是活跃，但是学生并没有学到知识，教师用假象蒙蔽了学生。

二、课堂互动的有效方法

（一）游戏互动的渗入

在小学美术教学中运用生动有趣的游戏导入课堂，可以营造良好的学习氛围，激发小学生对新知识的渴望，调动学生的学习兴趣，从而培养学生的创新能力。游戏的过程，是让小学生从无意识的“玩”中潜移默化地学到知识，激发学生的好奇心、想象力和创造力。比如，在二年级课程《虫虫虫》的教学中，教师将这节课的课堂导入设计成游戏：首先给学生带上各种昆虫的头饰，要求学生根据老师发给自己的头饰介绍自己是什么昆虫，学生仔细观察昆虫的样子并模仿它的动作表演，学生看着同学有趣的表演都忍不住哈哈大笑，课堂气氛变得十分活跃，通过游戏的形式引导学生观察昆虫的特征、形状，经过亲身体验，轻轻松松抓住了昆虫的特点，很快地完成了作业，这样的游戏导入既抓住了学习的重点又提高了学生的学习兴趣。

（二）情景教学的感染

小学美术教学中图片欣赏可以让学生先产生视觉上的快感，再进一步体验作品的意境。图片欣赏作为在教学活动中的情景教学，别具一格，它能使学生受到情景的感染，激发学生兴趣，让学生获得丰富的艺术感受，从而提高审美能力。比如，在三年级《远古的动物朋友》的教学中，教师可先在教室挂许多远古动物的图片，使学生一进教室就感觉穿越时空，来到远古动物的世界，同时引起学生的学习兴趣和求知欲。在欣賞过程中，教师以恐龙为例，出示恐龙的图片，让学生猜出它的名字，学生通过仔细观察，发现恐龙大致是根据它们的特点、功能起的名字，从而掌握了本课的重难点，能够轻松地完成作品。

三、课堂互动的有效策略

（一）转换角色

在小学美术课堂教学中，师生关系不再像过去“先生”教学，学生被动式学习的教条主义，师生角色发生转变。在美术课堂中，教师的角色扮演要根据学生的年龄，可能会有事半功倍的效果，比如低年级的学生，知识的接受能力与理解力并不强，教师在课堂中扮演学生朋友的角色时间多些，用儿话语言与他们进行互动，可能他们会容易理解和融入愉悦的课堂氛围中，教师在高年级课堂中更多地扮演长辈的角色，强化他们对知识的理解，反之在玩乐的课堂中会一无所获。

（二）激发兴趣

兴趣是最好的老师，在美术课堂中调动学生的兴趣，可以使学生快速融入学习氛围中，起到事半功倍的效果，小学生对课堂中做游戏、看视频等环节会比较感兴趣，教师可以利用这一环节传授知识的重难点，效率会比较高，也可以作为学生上课无精打采时，提高他们注意力的一种方法。例如，进行六年级课程《能干的脚》教学时，教师会出示不同动物的图片，引导学生思考是什么动物？以及该动物的脚是什么形状？学生会因为直观的问题失去兴趣，然而教师通过游戏竞猜，遮住动物的身体，露出脚，再提出问题的方式，学生的积极性往往会很高。

综上所述，通过教师的角色转变，鼓励学生的形式多样；对课堂中提问质量的提高，从学生的兴趣方面着手，灌输于学生；通过师生互动传递重要信息，增强师生的交流，提高课堂的质量。

参考文献：

[1]王晓萍.浅谈小学美术本色课堂中的欣赏教学[J].读与写（教育教学刊），2015（1）：239.

[2]李秀萍.变革中的课堂师生互动存在问题研究[D].南京师范大学，2004.

注：本文系泰州市教育科学“十二五”规划课题《小学美术教学中师生互动假象应对策略的实践研究》阶段性成果，课题批准号：YBLX2015273。

编辑 李琴芳