追逐花开的声音，让梦想起航

罗雪巍

摘 要：课外阅读对于开阔学生视野、发展学生智力、提高全面素质具有极为重要的意义。学生如花，声如天籁。教师追求着心中的教育梦想，就是为学生的发展保驾护航。就低年级学生课外阅读“读说演”联动式教学进行探索与实践，有效落实学生课外阅读的推进，让花开有声，卓有成效。

关键词：课外阅读；读说演；实践研究

常言道：“得阅读者，得天下，唯有阅读才能走得远。”这让我们明白，我们需要不断阅读，更新信息。要开阔阅读视野，才能提高阅读能力，这问题无疑是教师共同关心的问题。《义务教育语文课程标准》明确提出，第一学段阅读教学任务是让学生提前阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。下面就低年级课外阅读教学“读说演”的实践谈谈具体做法。

一、花样引读激趣，为孩子点燃心中的希望

所有的阅读活动是建立在学生个体阅读需要和兴趣的基础上。而搞好阅读教学，最主要的在于启发学生的内在动力，使他们感到读书是一种需要，阅读是令人愉快的活动。为了能成功引领学生走进阅读天地，现以一年级教材新开辟的阅读栏目“和大人一起读”为例，采取多种形式的阅读做法，在课堂上师生一起共读，模仿、创新迁移。

（一）花样激趣，点燃阅读的火花

兴趣是最好的老师，是学生学习的最直接动力。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让学生乐于读，自愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，这样才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。

1.以唱诱读：如《小兔子乖乖》，这是学生耳熟能详、家喻户晓的故事儿歌，让学生唱，以诱发学生“一唱为快”的欲望，从而达到读的目的。

2.以说带读：即要求学生读完后，能用自己的语言有条理地复述，促进阅读理解和领会，感受有趣情节，满足求知欲望。

如：《小松鼠找花生》，由于情节有趣，孩子们刚读完，就迫不及待地开始交流。此时，给孩子们提供展示演说的机会，便会收到意想不到的效果。

3.以读促读：像学习《剪窗花》《小鸟念书》《春节童谣》这些儿歌童谣，朗朗上口，可以让学生先与家人一起进行亲子共读，然后在课堂上展示，采用“你读我听”“你我轮读”等诵读方式，让学生在和谐有趣的环境中感受读书乐趣。

4.以讲激读：如《拔萝卜》《猴子捞月亮》等故事是孩子们喜欢的类型，是百读不厌的经典，在读这些故事后，开展“三分钟故事演讲”活动，让童话故事走进课堂，分享阅读快乐，激发阅读兴趣。

（二）设计读点，以读引说

阅读是个多方面吸收的过程，它能使学生积累知识，开阔视野，发展智力，陶冶情操，对学生个性的健康发展起着重要的作用。因此，在学习文段后，教师要引导学生学会提取课文信息，养成一种“读完了就想说一说”的习惯。如学习《青蛙写诗》一文，结合课后练习“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了。青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来”。教学时，指导学生找出课文中明显的信息。并展开想象：青蛙“呱呱”的语言告诉了我们什么？这样，让学生在回答问题的过程中掌握阅读方法，促进阅读理解。

二、有效指导读说演，提高阅读的有效性

根据低年段学生的思维发展，引导学生从机械模仿过渡到变通仿说，最后发展成创造性表演，提高学生的口头表达能力。

（一）巧用课文为“活例”，以读仿说

一年级部编版《谁会飞》是一首儿童喜欢的儿童诗，由于结构相同，读起来朗朗上口、活泼有趣，不由自主地让人沉醉和着迷。此时引导学生一问一答，在理解动物特性的同时，学会把动物的特征说准确，进行模仿描写身边的事物。很快，学生在几分钟后就找到了方向。他们是这样进行仿说的，有的还配上了相应的动作：

生1：谁会叫？狗会叫。小狗怎么叫？张开大嘴汪汪叫。

生2：谁会跑？车会跑。小车怎么跑？四个轮子满街跑。

生3：谁会跳？兔会跳。兔子怎么跳？四腿张开蹦蹦跳。

谁会爬？猴会爬。猴子怎么爬？伸长手足树上攀。

……

就这样，同学们在寻找和模仿中快乐地学习。阅读与迁移得到了很好的结合，孩子们创作起来不亦乐乎，这就是人们常说的跳一跳，就可以摘到桃子的成就感吧。

（二）巧用课文的题材，以演代读

爱表演是孩子的天性。结合孩子们喜欢活动的实际，创设阅读环境和阅读氛围，将表演与阅读联合起来，给孩子们提供展示的平台。这样不但有助于提高孩子们的阅读兴趣，更有助于提高他们的阅读质量。

如一年级下册第三单元和大人一起读的小短文：《胖乎乎的小手》，讓学生借助拼音自由阅读，然后创设一个家庭情景，通过用分角色合作表演的方式帮助理解小短文。在表演中，学生热情高涨，不但理解兰兰的小手帮助过爸爸、妈妈、姥姥做过的那些事，而且明白了文中帮助大人做力所能及的事，还感受到了家庭的温暖。同时迁移想象生活中自己的小手也帮助过家人、同学、老师做过哪些事？

由此可见，题材虽然是个引子，却能为我们提供很好的阅读服务的载体。表演虽然花哨，却更受低年级学生欢迎。以上种种，目的在于使学生产生阅读的“需要感”和“成就感”。

总之，一年级的“和大人一起读”课外阅读专栏，很吸引低年级的孩子，借助这个专栏，引导孩子从阅读过渡到口语表达，培养学生读书的兴趣，并引导学生走向阅读的路，这是相辅相成的。这样，把课外阅读引进课堂，不断丰富学生的精神粮仓，让学生真正体会课外阅读的乐趣和作用，切实提高学生的语文能力和文学修养。

参考文献：

[1]刘忠云.“立足教材，依托文本”的读写链[J].新课程，2011（8）.

[2]刘军.浅谈阅读教学中践行读写结合的有效途径[J].读与写杂志，2011（7）.

[3][英]艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].海口：南海出版社，2007.

注：本文系广州市增城市教育科学“十二五”规划课题《扎实有效推进课外阅读，提升学生语文素养的实践研究》的最终研究成果（课题立项号[ZC2014M08]）。

编辑 李琴芳