基于提高小学生数学核心素养的课堂教学实践研究

王艳珍

课程改革已经进行很多年了，如今已经由以前要求的“双基”演变成“四基”，由“二维目标”转变成“三维目标”，随着新课程改革的推进，核心素养得到大家的关注。就学科而言，数学核心素养具体指什么呢？很多专家认为数学核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的数学思维品质与关键能力。核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力，它基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。对于我们大多数教师来说，我们只关注了学生掌握知识的多少和能否正确解答问题，而对学生的综合素质关注很少。而笔者认为数学的学习是需要不断审题、分析、运算、检验、推理来完成的，所以整个学习过程就是数学知识的沉淀、方法的运用和内化的过程，也是逐步提高数学核心素养的过程。下面笔者就结合北师大版五年级下册第二单元《长方体的认识》这一节课的教学设计谈谈如何在课堂教学中提高学生的数学核心素养。

一、读懂教材和学生的心理特点，精心设计学习目标和评价任务。

要让学生学会学习，首先我们作为教师要把课备好，只有备好课了才能全身心地投入到教学中去，所以上课前的课前准备就要更加的深入和具体。

在《长方体的认识》这一节课的教学设计中，笔者首先从三个方面着手精心备课，分别是基于新课程标准的分析、基于教材的分析、基于学情的分析，依据这三个方面最终确定本节课的学习目标，同时为了实现目标，笔者精心设计了如下评价任务：

1.向同桌摸一摸、指一指长方体和正方体的面、棱、顶点。

2.能用自己的语言向同伴叙述出长方体和正方体的特点，并能正确指出长方体的长、宽、高以及正方体的棱长。

3.能正确回答闯关中的问题，从而检测目标3的达成。

二、精心设计问题串，引发学生思考，促进学生思维品质的提高。

好的问题是学生创新思维的萌芽，只有提出的问题引起了学生的认知冲突，才能真正引起思维的碰撞，才能真正促进学生思维的提升，才能提高学生的数学核心素养。所以在本节课的教学中，笔者首先认真研读教材和教参，同时课前对学生进行问卷调查，最终确定本节课的问题串为：

问题1：长方体的面、棱、顶点在哪呢？谁来摸一摸或指一指？

问题2：关于长方体你还想研究什么呢？或者针对长方体你还想提出什么样的数学问题呢？

以上问题引发了学生的思考和认知冲突，从而激发了学生求知欲望，提高了学生提出问题和发现问题的能力，以及分析问题和解决问题的能力，最终提高学生的数学核心素养。

教学片断：《长方体的认识》

师：关于长方体你还想研究什么呢？或者针对长方体你还想提出什么样的数学问题呢？

生1：想研究长方体有几个面、几条棱、几个顶点。

师：还有不同的想法吗？

生2：想研究长方体面的形状是不是都是长方形。

生3：相对的两个面的大小有没有关系？

生4：12条棱的长度有没有关系？

通过一次一次追问，逼迫学生根据目前所观察到的长方体的基本构成要素：面、棱、顶点，努力地思考下一步应该研究长方体的什么内容，最终确定下一步研究的方向。这样课堂上呈现的内容就是学生自己发现的问题，进而需要解决以上问题，这样就轻松地锻炼了学生发现问题和提出问题的能力，同时也引发了学生要分析问题和解决问题的欲望，从而促进了学生数学思维能力的提升。

三、有效评价激发学生学习的欲望和促进学生形成良好学习习惯的稳定的个性品质。

任何人都喜欢被表揚，学生更不例外，他们渴望得到老师和同伴的认同，所以在课堂上适当的评价语言就是润滑剂，能够促进学生积极地参与到课堂学习活动中来，从而促进学生主动学习和持久学习。

教学片断：《长方体的认识》

师：亲爱的同学们，数学王国每天都有故事发生，那今天又发生了什么？请看，它是（长方体），它呢，（正方体），那生活中有没有像长方体或正方体的物体呢？

生：书柜的形状像长方体。

师：你是一位善于观察的孩子，请坐。还有不同吗？

生：魔方的形状像正方体。

师：你观察的真仔细，请坐。

通过指导性的评价语言对学生的观察做出了评价，这种带有指导性的评价语要比那种“你真棒、你真聪明”无任何指向性的评价语具有说服力和感染力，同时也向学生发出一个信号，即只要用心观察就能得到老师的认同，所以学生就会更加积极地投入到学习中来，从而促进了学生良好学习习惯的养成，这样学生的数学核心素养也得到了有效的提高。

四、精心设计有效活动，调动各种感官参与到活动中来，促进学生综合素质的提升。

一位好老师要学会设计有效的数学学习活动，只有提前设计好有效的学习活动，学生才可能在短短的几秒钟内被您的活动所吸引，这样他们才有可能激发内心的学习欲望，促进自己的大脑细胞积极地思考，别人有效交流和合作，接着促使自己大胆地发言，把自己所想所思展现在课堂，和同班同学产生知识的火花，最终促进自己的综合素养的提升。

在《长方体的认识》这一节课，笔者首先设计了一个微视频让学生观看，其次让学生摸一摸长方体的面、指一指长方体的棱和顶点，然后让学生独自摸一摸长方体的面、指一指长方体的棱和顶点这样3个小活动，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官参与到学习中来，从而促进学生综合素质的提升，同时也提高了学生的空间观念。

总之，数学核心素养的提高不是一蹴而就的，需要我们慢慢渗透、慢慢培养、慢慢提高。这就要求我们教师在重视学生掌握基础知识和基本技能的同时，逐步重视学生数学思维的发展，让学生经多次“用数学的眼光看世界，用数学的思维思考生活，用数学语言表达世界”的学习过程，逐步提高学生的数学核心素养。

（作者单位：河南省郑州市郑东新区通泰路小学）