高中生物探究性学习策略

吴传美

高中生物探究性教学是教育发展的必然趋势，通过探究，学生可以增加新知识和新技能，不断提升自身的生物素养、思维能力和动手能力。文章首先分析高中生物探究性学习的特点，然后探究高中生物探究性学习的策略。希望通过本文的研究，对高中生物探究性学习水平的提高有所帮助。

一、探究性学习的特点

1.自主性

探究性学习在教学过程中的应用是以学生为主体开展的，自主性是探究性学习的基本特点，是以促进学生的全面发展为目的，让学生积极主动的参与到生物课堂学习之中，经过主动地探索和发现，最终获得自主性研究和探索能力。教师要对学生的疑问始终保持积极的态度，并且要善于挖掘学生学习的潜力，培养学生的主动性和自主性。

2.开放性

教师在教学初级阶段要立足于课本基础知识，逐步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，重视学生的兴趣爱好，鼓励学生走出课本内容，获得关于自然、社会、生活等方面的综合知识。同时要对学生的创新性想法给予充分的重视和支持，给学生留下自由发挥的空间，培养学生创新能力和创新意识。

3.实践性

探究性学习應以实验活动为载体，以实践为手段，通过探索和研究，要让学生经历探究过程，体验感受探究过程，在活动中创新。运用多种工具和感官，把学生的实践活动始终贯穿于学习的全过程之中，强调学生直接经验和间接经验的统一、交融，使学生的认知活动建立在实践活动的基础之上，从而提高学生的动手和实践能力。

二、探究性学习实施策略

1.引导学生主动参与课堂教学

在课堂教学中，不仅要使学生主动学习，还要使学生积极参与课堂教学的过程，并使他们爱学、会学、乐学、巧学，这样学生就能将学习当作主动探索的过程，在自主学习中创造性地发展。在学习过程中敢想、敢说、敢于积极探索，并乐于标新立异，才能另辟蹊径地发现新问题，提出自己的新思路和新见解，才能逐步树立和培养一定的创新意识、创新精神和创新能力。为此，我们在课堂教学中，应有意识地培养学生的自学能力，让学生在自学中获得求知的方法，掌握每一节课的基础知识、重点内容，让他们充分地进行自学、质疑、分析、讨论，把知识条理化、系统化。同时要利用实验、实习，引导学生学会用理论知识创造性地解决现实生活中一些社会问题，使学生学会理论联系实际，并从多角度、多方面去感受社会，参与实践，做到知行结合，从而锻炼他们观察社会的能力，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。要经常鼓励他们提出自己的独到见解，使他们的学习积极性、创造性得到充分展示，进而创造性地发展。

2.设计探究性学习的情境

探究性学习的中心是针对问题的探究活动，教师应将教学内容凝练成学生渴望探究的问题，并且是学生关心和感兴趣的具有一定挑战性和开放性的问题。创设问题情境主要是指创造性地构建学习环境。例如，提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入。教师可以通过观察或与学生谈话、交流来发现问题。要寻找最为关键的教学问题，以此为思维导向，激发学生的学习动机，激活学生的主体意识，形成问题意识，从而在学生心里产生一种求知的渴望。

3.要关注探究性学习活动的差异性

由于学生人数多、班额大、空间有限等实际情况，实施探究性学习很难做到灵活多样和有的放矢、这就要求教师精心选择探究活动的项目，不求多、但求精，充分利用当地的各种条件和课程资源，为学生创设探究的机会，调动学生的探究欲望和参与活动的积极性。在探究过程中应强调学生之间的合作与交流，注重学习能力的互补性。合作与交流的实践和经验可以帮助学生摆脱以自我为中心的思维倾向，学会与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，接受别人的批评，审视自己的思维观点，激起彼此的灵感，深化各自的认识，引发自我反思，在合作中学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。以小组形式进行探究性学习是经常被采用的方式，通常是2～4人或4～6人为一个小组，组长与组员之间可以互换角色。

4.要把握探究性学习活动的渐进性

学生良好的探究性学习能力的形成不是一蹴而就的，其本身是与学科知识一道增长的，也是螺旋上升的，这需要有意识、有耐心、有计划地进行训练。学生需要通过完成一个又一个任务，逐步掌握探究性学习的各个环节中的探究技能。所以，教师就需要根据学生的基础，结合学科知识的教学进程，从总体上设计出一套完整的训练计划，将各个环节的探究技能训练整合到各科知识内容之中。教师还需要考虑如何协调各种探究技能训练之间的交叉重叠关系。例如，在重点训练数据收集技能时，还能够巩固提出假设的技能。

5.科学分析出结论

教师可通过具体要求，提出一些方法上的指导，把实验系统化、简明化、概念化、模型化，并经过数据的处理、结果的分析及验证，得出正确的结论。教学过程是一个互动过程，是师生的教与学相互融合的阶段，也是学生的认识能力由低级向高级发展的重要环节。因此，作为组织者、协调者及指导者的教师，应当抓住时机，做“问题解决”后的提炼和拓展，如协助学生概括所学内容的知识结构，建立知识体系；指导学生提炼思想观点，明确解决生物学问题的一般方法；引导学生将探究的问题向不同方向拓展。例如，在《染色体变异》一节教学中，教师可以协助学生建立“染色体-染色体组-单倍体-多倍体-诱导育种”的知识发展体系，并在此基础上归纳出生产实践上的育种方法和育种原理，从而使学习达到学以致用，探究的问题与生产实践相结合的目的。

三、结语

高中生物探究性学习是教育发展趋势与生物学科的特殊性的需求，是培养学生自主探索和创新能力的有效方法，是实现素质教育的一项重大举措。教师只有不断提高生物课堂教学水平，建立全新的教学评估体系，强化科学探究理念，为学生提供充足的探索空间，才能培养出创新型人才，提高教学质量。

（作者单位：江苏省泗洪中学）