探索《建筑施工技术》课堂教学模式创新

张瑞

摘 要：高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。随着我校教改工作的深入，我们不断反思、深刻认识到只有大胆进行课堂教学模式创新，真正体现学生的主体地位，才能落实教改的初衷，打造真正的“高效课堂”。

关键词：高效课堂 教学模式

近几年，我校教改工作不断深入，努力探索课堂教学新思路， 并取得了一定的成效。但学校对课堂教学步骤、时间划分等方面缺少具体规定，致使教师的课堂教学随意性太强；学生的主体地位得不到落实，进而课堂效率低下，三维目标难以落实，自主、合作、探究流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性。在此背景下，以我施工专业主干课《建筑施工技术——防水与装饰》为研究对象，展开高效课堂教学模式的进一步探索创新，力争为学校教学改革做出表率并提供借鉴。

一、高效课堂目标分析

课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

二、高效课堂实践路径

针对《建筑施工技术——防水与装饰施工》的课程特点，以介绍施工工艺为主，主要培养学生施工操作能力。探索本门课程高效课堂教学模式如下：

（一）基本理念

围绕一个核心即打造高效课堂；确定学习形式即小组合作学习；创建自主、合作、探究的教学内涵即：自主是原则，是学生学习的动力与前提，合作是基础，以小组团队合作互助形式展开，探究是提高，强调学生个体思考过程。

（二）教学过程

1、出示教学目标。通过组织教学环节导入新课后，教师可用情境导入：通过演示实物、出示图片、录像、录音、讲故事等手段，有目的地创设情境，将学生带入特定的学习环境，激发学生学习兴趣。出示本节课的学习目标和要求，让学生认定目标、明确学习任务。

2、学生自主学习。根据教学内容，出示自学提纲或提出关键性问题，引导学生自主学习、探究新知。自学前进行学法指导，“自学指导”要明确自学内容，即让学生知道学什么，怎么学，明确自学的方法与自学的要求。教师巡视，了解学生自学进度，但不做指导，不宜打断学生的学习思路，以免分散学生自学的注意力。教师要多关注差生，督促他们能够完成自学任务。

3、小组合作交流。课前划分好合作学习小组，科学搭配优生、中等生和后进生，为学生共同学习成长奠定基础。根据自学情况学生先在小组内对本节课的既定目标展开交流，然后班内集体交流。学生交流时教师要巡视、观察、了解学生的交流情况，有选择地进行指导。

4、小组成果展示。对需要学生展示的内容及如何展示要提前预设。展示内容既要紧扣学习目标，又要是本节课的学习重点或难点。对展示的相关要求有说明（如：哪个层次的同学展示；对展示的结果如何修正；有何奖惩措施；不能参加展示的同学有何任务等）。

5、教师精讲点评。教师要及时归纳学生在自学中暴露出来的问题，并认真分析：是倾向性问题还是个别性问题，是旧知回生问题还是新知识方面的问题，要抓住问题的关键，讲清思路，明晰事理，真正让学生知其所以然。

（三）教学案例——以“卷材防水施工”为例

本次课教学过程分为布置教学任务（10min）、学生自主学习（5min）、小组讨论实践（15min）、作品成果展示（10min）教师总结点评（5min）五个环节，总共用时45min。

1、布置教学任务。首先利用多媒体讲解本堂课的教学重点即卷材防水的施工工艺，讲解过程中利用视频演示教学难点即卷材的铺贴工艺。随之布置本堂课教学任务：学生首先自学铺贴工艺及施工要点，随后讨论解决施工中遇到的技术难点，团队协作手工模拟铺贴施工，最后进行成果展示。

2、学生自主学习。利用多媒体课件围绕知识点，以问题形式提出学习目标如下：卷材铺贴方向如何确定、搭接宽度尺寸多少、施工操作步骤及注意事项等。学生带着问题，参考教材内容自主学习，解决问题。教师下面巡视，关注学生个体表现。

3、小组讨论实践。为各小组布置手工制作任务：用纸条代替卷材，用书本封皮代替屋面进行卷材防水的铺贴练习。限时要求各小组通过讨论确定角色分工和铺贴方案，让学生行动起来，模拟卷材铺贴施工。此环节用手工制作代替现场实训，是本次课创新之处。

4、作品成果展示。要求以小组为单位完成任务后即派出代表展示本小组的作品，并介绍施工步骤、工艺要点以及施工注意事项等知识内容。要求其他学生注意听讲，积极思考，准备最后举手提问，学生代表当堂答疑（本组其他成员可补充）。该环节要求学生不仅能牢固掌握本次课的知识要点，还要具备一定的表达能力，全面锻炼学生的综合素质。

5、小组评价环节。按照完成作品的时间、准确、美观来评定手工作品成绩。结合在这一环节中各小组成员在答疑过程中的综合表现最终汇总小组成绩，老师对各小组做简要点评表扬先进、激励后进。

三、高效课堂评价

课堂教学的高效性本义是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。基于此，真正的高效课堂应围绕一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。具备以下的课堂教学理念：

1、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。

2、围绕的就是自主、合作、探究。培养学生综合素质，体现教育的可持续发展理念。

3、诠释的“师”与“生”的关系。从传统到高效的教学比喻：传统课堂抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

4、致力于学生学习能力的培养。通过高效课堂走向高效学习，从而实现学生的终身学习能力。

通过“高效课堂”教学模式的研究探索，从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生在课堂理论教学中的主体地位，切实提高课堂教学质量。为学校发展做出贡献。

参考文献：

[1]张志华.关于高效课堂教学模式的探讨.品牌月刊.2012（1）：63.

[2]石世刚.“学案导學”高效课堂教学模式的尝试与反思.教育实践与研究.2011（10）：15-16.