以职业技能竞赛为基础的高职机电课程教育改革分析

于琦

摘 要：高职院校作为我国重要的人才培训基地，弥补了普通高等院校学术型人才培养的缺陷，为社会发展提供源源不断的推动力量，高职机电课程与其他理论课程有很大的不同，是一项理论与实践并重的科目，以往教师开展教学活动过于依赖教材，重知识轻实践，无法培养社会需要的应用型人才，同时还消磨了学生的学习兴趣，为了重燃学生的学习欲望，当前多数教师以职业技能竞赛为基础对高职机电课程进行改革，创新机电专业的人才培养模式，以便更好地为社会培养全面发展的优秀人才，为社会发展贡献力量，推动社会良性运转。

关键词：职业技能；竞赛；高职机电课程；教育改革

一、前言

为了实现最佳的教学效果，培养社会需要的优秀人才，高职院校在开展教育时不断创新教学模式改进教学方法，当下高职院校掀起了“技能竞赛热”的高潮，层出不穷的各种技能竞赛活动，改变了以往枯燥单一的填鸭式教学模式，但在教学中由于教师对职业技能竞赛认识有误，无法发挥其最大的价值对学生进行知识教育，影响教学效果和高职院校教育活动的可持续发展。因此，加大对该问题的研究，结合当前教学现状对其进行优化，推动高职机电课程教育改革顺利进行，重新焕发课堂生机，激发学生的求知欲和探索欲，促进教学活动顺利进行。

二、职业技能竞赛

职业技能竞赛多是根据国家相关职业技能标准，结合生产经营活动组织民众运用专业技能或科技手段以解决实际问题为目的而开展的竞赛活动，它以社会效益为主，坚持公平公正公开的原则，能够焕发民众的生产积极性，而非将其禁锢在学校和工作场所，高职院校作为我国职业技术人才的重要培训基地，不仅要传授学生书本理论知识还要教授学生专业技能，锻炼学生的操作能力，为了激发学生学习的积极性，培养学生的动手操作能力，高职院校在开展教育时以职业技能竞赛为基础对教学模式进行改进，但由于教师和学生对职业技能竞赛的认知存在错误，部分学生过于看重成绩，使竞赛教育失去原有的意义，有些学生为了竞赛而竞赛，使高职教育陷入到另一个极端，影响高职教育的长远发展。像多数高职院校在开展职业技能竞赛时多会召开表彰大会，但是表彰的对象仅限于那些得奖的学生而且多为省级和国家级的竞赛，学校开展的专业竞赛往往被忽视，致使一些学校为了得到一些好名次，组织参赛学生进行专业培训，但却忽视了其他学生的普及教育，很容易引发学生的不满，同时也会影响参赛学生正常学习活动的开展。据调查显示，有一多半的教师对职业技能竞赛持怀疑态度，认为开展职业技能竞赛只会增加自己的教学负担，且其真正的学术价值十分有限，部分教师在进行指导时多受利益驱动，这就失去了原有职业技能竞赛的意义。此外，有时学校在开展竞赛活动时忽视了学生的实际能力，致使竞赛内容不合理，且当前多数校内竞赛活动是由教师策划举办的，部分教师过于醉心学术致使竞赛内容与社会脱轨[1]。

高职院校经费有限，近年来一直扩大招生，多数学校将经费投入到基础设施的建设中，致使学校科技设备较为落后，当前是科技的时代，知识转瞬即逝，落后的设备也不利于学生学习和竞赛活动的开展。就高职院校举办的校级职业技能竞赛作用对学生和教师进行问卷调查，有15%的教师和14%的学生认为该项活动没有任何帮助，23%的教师和25%的学生则认为开展技能大赛其价值主要在于有专业老师进行指导，多数学生和教师认为举办此类活动只是免费开放了实验室，其实际效果与预期还有很大的差距。

三、高职院校机电课程教学现状

高职院校是由上世纪八十年代诞生的，仅三四十年的发展，它便占据我国高等院校的半壁江山。随着时代的发展，社会对人才的需求越发多元化，高职院校日渐受到人们的重视，它与普通本科教育不同，旨在培养专业技术型人才，高职院校机电专业是实践与理论并重的科目，学生不仅要学习相应的理论知识，还要培养其专业技能，但就当前我国高职院校机电课程教学现状而言，专业定位模糊，重理论轻实践，教材滞后，缺乏最新的机械设备对学生进行专业练习，很多时候培养的人才与社会所需的不符，阻碍学生顺利就业，影响社会的正常运转。像当前多数学校在开展教学活动时受应试教育的影响，过于重视专业理论知识的传授忽视了学生的专业训练，多数学生在步入职场后套用书本理论知识，缺乏自己的见解，禁锢了思想，观察能力及实际问题解决能力较差，常被时代淘汰出局[2]。当前国家经济高速运转，各行各业在迎来发展机遇的同时，也遭受很多的挑战，市场竞争越发激烈，企业需要新型创新型人才，以便更好的应对时代的挑战。像当下高职院校学生多是九零后，比较自我，个性张扬，不具备团结协作意识，填鸭式的教学模式，理论知识的考核，使学生忽视了自己的动手能力和职业精神的培养，以至于学生空有满腹理论没有实践，职业修养较差，影响教学活动的顺利开展[3]。众所周知，机电课程涉及的内容较为广泛，学生在学习时要学习电工电子技术、机电设备控制技术、编程及机械制造技术等，教材知识多数情况下相对较為滞后，21世纪是知识的时代，教材知识存在脱节，教师在教学时又过于依赖教材，未根据时代发展的需要，企业的最新变化对教学内容进行整合，影响学生得学习效果。像某高职院校虽然在教学时重视学生的实践操作，但由于教学经费有限，未能及时更新教材设备，仍沿用老式机床组织学生进行训练，虽然学生掌握了一定的操作技巧但该技术并不适用新型机床，很多时候会让学生对学校教育产生怀疑。

四、以职业技能竞赛为基础对高职机电课程进行教育改革

为了更好的适应时代发展的需要，高职院校在开展机电课程时开始对教学模式和教学方法进行改革，以期吸引学生的注意力，打造高效课堂，为社会发展提供全能型技术人才，以便更好的开展教学活动，随着课程改革的深入及近年来高职院校学生就业率的下降，教师结合当前的教学现状，学生的学习情况对教学活动进行创新，以职业技能竞赛为基础对高职机电课程进行改革成为当下高职院校机电专业教学的新突破口，首先组织校领导干部、教师及学生进行再教育，正视职业技能竞赛这个问题，准确把握竞赛活动的内涵，了解该教学模式对教学活动的影响，以便在日后教学活动中对其进行有效整合，高职院校担负着培养技术型人才的重则，机电专业作为其教学中的重点和难点，当下多数学校通过职业技能竞赛的方式锻炼学生的专业技能，同时还能对学生进行拔高，像山东电子职业技术学院开展教育活动时以技能竞赛为指导，切实提高学生的实践能力，培养学生的自主学习能力，打造了以竞赛促教育的新局面，技能竞赛并不是让学生天马行空的进行创作，是在教师指明的方向下在教师和专业人士的引导下，在无数次实践操作中进行的技能训练，便于学生将所学的理论知识转化为实际操作能力，同时还能补充学生知识链条上的漏洞[4]。

学校在开展技能竞赛时可以与企业实现对接，进行校企合作，企业掌握着市场的最新动态，拥有最先进的技术人才，他们相较教师而言，实践操作能力较强，能准确操作最新的机械设备，由他们指导学生进行技术竞赛，对学生进行专业技术指导，能有效弥补教材中的漏洞，便于学生与社会接轨，学生也可以学习专业技术人员的经验，掌握机械操作的技术要领，发现自身的不足，以便在日后的学习活动中有所侧重，像步步高集团和中兴集团都积极进行校企合作[5]。职业技能竞赛不仅能检测学生的实践能力，同时还能检测学生的理论知识掌握情况，学校在进行考核时应该理论与实践并重，对其进行综合评价，引导学生在竞赛中学习。教师可以根据学生的学习情况设计多样化的技能竞赛将其引入教学活动中，或设置多样化的小组比赛，有针对性的对学生进行考核，引导全体学生参与其中，改变竞赛模式优化其比赛的内容，在实际教学活动中，教师也可以搜集机电专业获奖的案例，引导学生进行分析，把握其中涉及的知识点及关键技术，引导学生进行思考，该项技术可以运用于哪些方面，如果是自己遇到此类问题又会怎样解决，引发学生思考，发散其思维，真正做到学用结合，实现最佳的教学效果[6]。

加大宣传教育力度，避免学生出现技能高于一切的错误思想，营造一个良好的学习氛围，在为机电专业学生提供一个表现自己的舞台时，宣传优秀文化，避免学生在竞赛中急功近利影响教学活动的正常进行，同时在开展教学活动时教师可以借用竞赛的方式组织学生进行小组作业，将知识和技能掌握较好的学生与中等及学习能力较弱的学生整合到一起，便于学生互帮互助，让学生在互动中合作学习，培养学生的团结协作意识，为日后的学习和工作打下基础。加大人才队伍建设，引进企业专业人才对学生进行技术教育，更利于学生与企业接轨，重视理论与实践相结合，促进学生全面发展[7]。

五、结语

总而言之，以职业技能竞赛为基础对高职机电课程进行教育改革，正视职业技能竞赛，分析技能竞赛在当前高职院校教学活动中出现的问题，提出相应的解决策略，不断对其进行优化，将其完美的契合在机电课程改革中，改变以往单一的教学模式，重新焕发课堂生机，吸引学生的注意力，对学生进行专业和理论双重教育，便于学生真正将所学转化为实际能力，提高人才培养质量，便于为社会提供优秀人才。

参考文献：

[1]廖月琴. 通过技能竞赛推动机电专业教学改革的思索[J]. 成功：教育版， 2013（16）：261-262.

[2]童德斌. 中職机电一体化技能大赛对教学改革的思考[J]. 合作经济与科技， 2014（14）：111-112.

[3]戴剑. 基于职业技能竞赛的高职机电专业课程改革[J]. 经营管理者， 2015（30）.

[4]王元芳， 黄志高. 基于职业技能竞赛的高职机电课程教学改革[J]. 交通职业教育， 2016（5）：22-24.

[5]王大伟. 职业技能大赛促进中职电气专业群建设的思考[J]. 科技资讯， 2016， 14（31）：104-105.

[6]张敬玲. 基于职业技能竞赛的高职院校课程教学设计研究[J]. 湖北成人教育学院学报， 2013， 19（1）：25-27.

[7]胡亚波. 基于技能大赛高职院校电子类课程实践教学改革[J]. 课程教育研究， 2015（26）：236-237.