聋校小学生课外阅读现状及指导策略

梁晓清

摘要：课外阅读是语文教学的重要组成部分，是当今语文教育界的最热门话题，它对聋生语言和思维的发展起着重要作用。但聋校教材的内容又不能满足我们听障孩子的沟通交流的需要。因此在切实完成课本知识教学的基础上，应扩大听障学生的阅读量，加强对听障学生的阅读指导，激发听障学生的阅读兴趣，为培养听障学生阅读能力和表达能力奠定基础。笔者通过观察，描述了聋生在课外阅读过程中存在的不良现象，做出了原因分析，并根据自己的教学实践经验给出了有效的指导策略。

关键词：聋生；课外阅读；现状；策略

中图分类号：G252.17 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0197-02

一、聋校课外阅读现状

笔者利用阅读课或早读课对在校的听障学生经过一段时间的观察，发现在课外阅读的过程中存在着这样的现状：有些学生在看书时，手捧课外书，目光凝聚在书上，却只是从上扫视到下，很快就把书的一页看了一遍，就这样一本书很快看完了，然后立刻换一本书。在一段时间内，他们似乎读了很多书，但如果让他们讲一点书中的内容，他们却只能不好意思的笑笑，打个“不知道”的手势；他们常常是手捧着书，眼睛却游离于书本之外，总是想干点与读书无关的事，如：和别人聊上几句，但聊的内容肯定与书本无关。

二、听障学生不良阅读行为原因分析

从上面的现象中，我们可以看出聋生课外阅读中存在的最大问题是“读不懂”。因为“读不懂”导致聋生对课外阅读没兴趣，又因为没兴趣使聋生不愿意阅读。即使是对阅读略有兴趣的聋生也很难做到有思考的阅读。长此以往就形成了一个恶性循环。这种现状是怎样造成的呢？听力障碍带给聋生更多的是语言和思维方面的滞后，而小学6年语文教材中的语言量不足以帮助聋生形成语言和发展逻辑思维。聋生从教材中习得的语言不足以支持他们进行独立的课外阅读，这就是聋生读不懂课外书的原因之一。

面对上述三点原因我们应该如何做呢？

三、对策的实施

（一）创造读书环境，营造读书氛围

1.创造读书环境。（1）充分利用有效的时间，引导聋生读书，形成良好学习环境。（2）班级设立图书角。由于学校图书馆的藏书有限，要充分发挥学生群体的力量，将自己家中看过的书集中起来，建立班级图书角，作为学校图书馆藏书不足情况下的补充。并成立“小图书管理员”，登记借书情况。（3）教师可到学校的图书馆、阅览室帮助学生借阅图书，并鼓励学生准备摘录本摘抄好词好句。（4）发动每个学生养成良好的读书习惯，善于收集资料，形成剪报集或读书笔记本，可在期末进行评选、展示。（5）学生同伴间交流，扩大书源。读书活动是新课程标准实施下学校教学的延续和补充，作为教师应该积极开拓进取，与时俱进，为学生造就一个温馨、舒适、諧和的育人环境。

2.营造读书氛围，保证充足的阅读时间。在学校里：（1）利用每天早晨的晨读时间，采用教师带读、学生齐读、优生领读、自由对读等多种形式，让学生吟诵经典童谣和古诗。（2）每周设一节阅读课，向学生推荐书籍，学习故事。（3）每月向学生推荐一个经典的童话故事。围绕童话故事开展“小故事，大道理”的思想主题教育。在家里：每周回家复习当周学习的内容，与家长一起阅读，填写《阅读情况表》，营造浓厚的家庭诵读氛围。学校和家长一起努力，让孩子的课外阅读达到一定量的积累和习惯的培养。

（二）重视对学生阅读兴趣的培养

兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的聋生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发课外阅读的兴趣呢？

1.依照学生学段的不同推荐书籍。（1）低年段（1—3年级）以阅读绘本为主，绘本的内容可从一幅图配一句话逐步过渡到一幅图配几句话，再到一幅图配几段话。在刚开始阅读时最好是选择一本书里只有一个故事的绘本，这样聋生会很有成就感，阅读的兴趣也就被激发出来了。在阅读之前，师生之间可以先有一些简单的讨论，如：看封面猜猜故事里讲了谁等。在阅读的过程中，师生之间要减少对话，教师完全可以通过自己的感觉和聋生的眼神来把握哪些词句是聋生难理解的，此时教师要做的事就是帮助学生理解这些词句。在阅读之后可以进行一些讨论，教师提出的问题不要太难，对于聋生的回答，教师也不要轻易地否定，如果聋生忘记了故事的内容，可以翻到有关的页面，让聋生再看看。（2）中年段（4、5年级）以主题阅读为主，主题阅读就是指在学完一个单元的课文之后，教师选择一些和这个单元主题相同的文章给学生读。如：聋生在学习了人教版四年级下册第三单元的《巨人花园》、《去年的树》和《幸福是什么》后，笔者就根据“中外童话”这一主题和聋生一同在课内阅读了《格林童话》，开始聋生很难感受故事中的人生哲理和价值观念，但当聋生读了《小红帽》之后，很快就读懂不能轻易相信陌生人的话，更不能把自己的信息透露给陌生人。有的聋生在日记中写到：我也要像小红帽那样，要做懂事的孩子，更要做聪明懂事的好孩子。所以说课内主题阅读的开展，是为聋生课后自己阅读时把握文章的主体内容和情感打下了基础。在这一阶段的课外阅读指导过程中要指导聋生进行有理解的阅读。苏霍姆林斯基说：所谓有理解地阅读，就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子，然后是眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。（3）高年段（6年级）可以读一些长篇读物，这种长篇读物是指儿童小说或名著的少儿版。在阅读长篇读物的过程中要帮助聋生把握人物和情节。如：聋生在学习了人教版五年级下册第五单元的《将相和》、《景阳冈》和《草船借箭》后，笔者就根据我国的古典名著在课内阅读了《史记》、《水浒传》和《三国演义》，开始聋生很难感受到历史名著中栩栩如生的人物形象和引人入胜的故事，但当聋生学习了《草船借箭》之后，了解到诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群，再去读《三国演义》中《空城计》这个故事，这个故事也是主要写了诸葛亮，学生读书的兴趣大大增加了，有的聋生在看书摘抄小本子写到：我也要像诸葛亮同样，机灵勇敢，遇事不慌，遇到艰难自个儿设法解决。

2.组织各种类型的读书活动。（1）创设“美文共赏析”的情境能充分调动学生阅读的兴趣，组织学生定期开展读书交流会，交流读书的收获和体会，讲故事比赛，读书笔记评比活动，展出优秀的读书笔记等活动。比如：我给学生开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得形象生动，观众听得全神贯注，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。（2）在班级墙壁上，挂一张读物表，让聋生知道自己读了几本书，这样还可以让他们之间产生竞争，增强阅读兴趣。如果聋生告诉我们他已经读完了某一本书时，我们可以建议他再读一遍，因为反复的阅读能帮助聋生更好的理解书中的内容。

四、结语

语文学习是一个终身学习的过程，阅读也应该伴随人的一生。阅读对于聋生来说是非常重要的，因此，我们应从小培养聋生阅读的习惯，在大量的课外阅读中获取知识，然而仅靠每周的几节课，每个学期的几十篇课文显然是不够的，课外阅读是聋生开阔眼界，贮备知识和训练能力的桥梁，阅读是聋生获得情感体验，享受乐趣的过程。

参考文献：

[1]谈小学生课外阅读.中广网，2007.

[2]A苏霍姆林斯基.给教师的建议第2版[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]《聋教之声》编委会.插上语言的翅膀——提高耳聋学生语言能力的实践和研究[M].上海科学普及出版社，2007.