基于APT的移动学习从知识传递建构到情境认知的相关分析

陈献辉+张屹

摘要：教学素养是每一个人都应该具备的基本素养。当前教学观念的更新和移动技术的发展，使移动学习成为教学中的一种流行趋势。APT是一种基评价（Assessment）、教学法（Pedagogy）和技术（Technology）为一体的教学模型。从其产生到发展经历了不同的阶段，本文笔者将详细分析基于APT的移动学习从知识传递建构到情境认知的相关内容，旨在为其更好的应用奠定理论基础。

关键词：APT；移动学习；知识传递；建构；情境认知

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0118-02

网络信息技术的发展使得人们步入到知识经济发展时代，计算机网络渗透到人们生活中的方方面面，也为教育的发展提供了新的方法和方式，信息技术的介入已经使当前人们的学习模式发生了很大变化。教育手段因此变得更加多样化。当前我国大力推行教育信息化，以现代化的信息技术作为教育发展的基础，将移动教育作为传统教育模式的一种补充。以APT为基础的移动学习正是在这样的背景下应运而生。

一、APT教学模型

APT教学模型主要是以内容和学习者为基础，将技术、教学法和评价等相互融合，提出以评价为基础的教学模型，进而为教师的教学活动和学生的学习活动提供保障，实现当前信息化环境下高效课堂的构建[1]。APT教学模型中评价、技术和教学方法三者之间是一种相互依赖和互相发展的关系，教学方法可以为评价和技术提供基础，而技术则为教学方法和评价提供支持，评价为教学效果提供参考。APT教学模式在设计的过程中就十分重视这三者之间的关系。

二、基于APT的移动学习内容研究必要性分析

1.满足时代发展的需求。学习不管在任何时代都是人们生存和发展的基础，因为它和人们的生活工作密切相关，是人们的一种内在需要。传统的教学模式由于受到技术条件和教育观念的影响，在方法、时间和空间方面等受到了相应的限制。

2.为更加个性化的学习提供服务。未来教育一个很重要的方向就是个性化学习的构建。所谓个性化学习就是个人对自己的学习具有很大的主动权和自由权，学习者可以以自己为出发点，按照自己的学习习惯和方法、兴趣等自主的选择学习的方式、内容、时间地点等。个性化学习不仅能够帮助学生建立个性化的性格，而且也可以促进他们创造性和独立性思维的培养，使学生在学习过程中的主观能动性被充分调动起来。基于APT的移动学习正是可以实现满足不同层次学生学习的目的，进而为学生提供更加个性化的支持和服务。

3.计算机通信技术发展的必然趋势。计算机技术和移动通讯技术的发展可以使一些具有应用前景的科学技术很快转化为生产力，所以得到了世界上各个国家的重视。网络通讯技术的发展为人们带来了新的交流方式，各种网络大学相继开办，移动教育已经不再是遥不可及的神话。而且随着计算机网络和移动通讯技术的进一步发展，移动教育模式将会在未来成为传统教育模式的有力补充。

三、基于APT的移动学习从知识传递建构到情境认知内容分析

移动学习的兴起阶段最主要的任务是进行知识传递，人们利用便携式的设备和无处不在的通信将原先电脑上存在的课件传递到移动设备中。改变原来的网络传递方式改为现在的无线技术传递，提高了便利性。当第一代移动学习开展之后人们认为只通过无线技术将课本上的内容转变为移动学习的内容，无法将移动技术的优势发挥到最大限度。于是移动学习的重点也转向了知识构建。随着应用的进一步深化，移动学习又从知识构建转化为情境认知。每个阶段的具体内容如下所示。

1.移动学习初始阶段：知识传递，第一代移动学习以行为主义为基础，将个体的行为归结到适应外部环境的系统。学习的起因通常被认为是对所受外部刺激的一种反应。在行为主义的观点中，学习不过是用来完成某些事情所具备的一种能力，它更强调刺激信号的作用[3]。移动教育的作用就是问题的提出，也就是外界刺激；而学习者针对提出的问题作出的解决方案，就是反应。以行为主义为基础的移动学习服务主要有短消息移动学习服务和课堂即时信息反馈系统。短消息移动学习服务是用户借助于手机将短消息发送到位于互联网中的教学服务器上，服务器根据发送的信息进行数据的分析，再将处理好的数据反馈给用户。此种方式对数据的通信是间断的，无法进行实时的连接，一般适用于文字描述，通信数据比较少的教学活动。课堂即时信息反馈系统是一种在教室中成功应用移动设备的系统，课堂上每个学生手中拿着和计算机联机的接收器和遥控器，通过此种方式学生可以开展游戏或者测验活动，教师可以及时得到反馈数据，及时补救教学。

2.移动学习发展阶段：认知建构，在移动学习的发展阶段，人们认为此前仅仅利用无线技术发布学习内容并不能够将移动技术的优点发挥出来，怎样才能将移动技术交互、通信、廉价和便携的优点发挥出来，为学习者营造一种体验研究，构建起以学习者为中心的教学模型，成为了人们关注的重点。在这个阶段出现的PBL教学法，就是基于问题的学习方式，把问题当成是教学的核心。PBL教学模式的出现可以使学生解决问题的能力得到拓展，而且也会使学生学习的内容得到进一步的扩展和深化。移动探究性学习在本质上是按照学生的提问从相关的数据库中检索出比较有用的信息，比如生物、历史和地理等。探究式学习模式可以利用移动技术来具体的进行实施。通常情况下都会由某个教育机构，比如研究机构、大学等设置一些由特定学生进行解决的问题，借助于网络展示给学生，再让学生解决这些问题。

3.移动学习成熟阶段：情境认知，APT模式以多样化的评价方式，种类丰富的教学方法和先进的移动技术成为实现现代化教学的重要方式之一。此种模式更强调为学生营造情境认知，也是移动学习发展到成熟阶段的产物。首先，就其评价模式（A）而言，在APT教学模式中，其评价目的是为了让学生的探究能力得到进一步的提升，而且把探究的结果作为是否有结果，结果是否正确的评价标准。在实际应用此种教学模式的过程中为了能够对学生的素质能力进行深层次的评价，用更加多样化的评价方式，不仅有对学生知识能力的评价还有对学生积极性和学习态度方面的评价。

四、总结

当前教学观念的更新和移动网络技术的发展，使得移动学习成为可能。APT教学模式汇集了评价、教学方式和技术于一体，更加重视学生在整个学习中的主体地位，是移动学习发展到一定阶段的产物，它的产生和发展也体现了移动学习从知识传递、认知构建到情境认知的发展过程。

参考文献：

[1]邱红婧.基于移动终端的教学设计影响因素研究[D].华中师范大学，2016.

[2]彭丹凤.基于APT教学模型的小学科学学习兴趣研究[D].华中师范大学，2016.

[3]张屹，白清玉，李晓艳，朱映辉，范福兰，谢玲.基于APT教學模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究——以小学数学“扇形统计图”为例[J].中国电化教育，2016，（01）：26-33.

[4]刘美娟.云课堂环境下APT教学模型对大学生自主学习能力的影响研究[D].华中师范大学，2015.