生物教学中穿插生物科学史教育的重要性研究

王菊凤

摘要：在大学生物教学过程中穿插生物科学史不仅提高学生对知识的理解，还让学生了解到知识的来源，深刻理解知识的目的和作用，同时巩固学科知识。本论文分析了大学生物教学用书中生物科学史内容，以当代大学生对生物教学过程中穿插生物科学史的理解和需求的问卷调查结果进行分析，说明大学生物教学过程中穿插生物科学史内容是必不可少的。期望对我国大学生物教师在生物教学有所助益。

关键词：生物科学史；生物教学；重要性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）31-0107-02

一、大学生物教材中生物科学史内容分析

（一）《植物学》中生物科学史内容重要性分析

生物科学专业第一个学期学习由陆万时、徐详生、沈敏健编著（第二版）上册的《植物学》。绪论分为三个部分：植物界；植物的学习内容和学习方法；学习植物学的目的与要求。以植物界为中‘生物界的划分为开端，同时以生物科学史中生物界划分的历程：随着瑞典博物学家林奈，将生物界划分为植物和动物两界的两界系统。经过许多科学家的不断研究和分析，生物界的划分不断地细化，到现今生物界分为“非胞生物界、植物界、动物界、真菌界、原生生物界、原核生物界”组成的六界系统，从两界系统到六界系统的历程正是生物科学史不断发展的见证。

在第一小节“植物界”中“植物界的发生和发展”：植物界由原始生物演变，经历30多亿年的漫长历程，形成现在已知的50余万种植物。植物的演变历程正是生物科学史的一个组成部分，有利于学生理解植物进化的理解。

第二小节植物学的内容和学习方法中对于植物学发展史的点有更详细的描述。从我国植物学的发展史和国外植物学发展史两个方面来解说。极大丰富了学生学习的知识内容，同时在学习过程中联系初中高中的历史知识可以进行分析国内外植物学在特定时期发展的具体原因，了解时代背景透析植物学知识发展的必然性。

第三小节学习植物学的目的与要求是对绪论的一个总结，同时也是总结从古至今植物学知识发展的现阶段知识。同时给出建议学生如何学习，该学习什么的建议。

分析绪论这一章节，以第一小节为主要说明生物科学史内容在生物类学科在教学中的作用。若没有这些生物科学史的内容，全篇内容知识概念性知识，认真看起来枯燥，同时在看教材过程中即使知道了最后的知识点，可是知识点的来由却不知道，这用我们的古话便是“知其然而不知其所以然”。而作为一名大学生我们需要学习的理论知识是为“知其然”以及“知其所以然”，以便更好提升自己。生物科学史正是一个让我们知道生物知识所以然的媒介，了解生物知识在特定时期得到结论的必然性。

（二）《动物学》中生物科学史内容重要性分析

生物科学专业第一个学期学习由刘凌云、郑光美编著的（第四版）《普通动物学》。以第18章两栖纲为例：

这一章的第一小节“从水生到陆生的转变”。两栖动物代表着脊椎动物从水中到陆生的过度群。两栖动物的形成是脊椎动物演化史上是一个划时代的事件。脊椎动物演化史属于生物科学史的一个方面。在动物演化史中，古总鳍鱼类登录到两栖类进而到哺乳类过程中，不但体型有所改变，器官结构和机能的转变及新器官的发生也在不断变化，并日渐完善。随着外界环境的变化，动物也在不断地进化，而这个进化的过程正是动物的演化史，这在普通动物学这门课程的讲解过程中必不可少。

这一章的第四小节“两栖类的起源和演化”。这节内容以时间为轴讲解两栖类的来龙去脉。两栖类起源于古总鳍的假说一直是主流观点。因为古总鳍的鰾、内鼻孔、鳍等结构与两栖动物结构的相似性，而且其支配鳍骨肌肉发达。古两栖类分为两大类：块椎类和壳椎类。块椎类为演化主干。现代两栖类与有尾目与无足目亲缘关系，可能是复起源。这节内容代表着两栖动物的进化史，对理解两栖类动物具有重要作用。

（三）《微生物学教程》中生物科学史内容重要性分析

从凭借经验利用微生物到现今广泛运用分子生物学理论和现代研究方法促进我们的生产生活。在讲解微生物知识过程中插入科学家研究的过程，有助于学生理解知识点。例如：列文虎克制作显微镜，是“微生物学的先驱者”；巴斯德确立的胚种学说的曲颈瓶实验代表“微生物学的建立”；科赫对微生物的提纯分离具有突出贡献，被称为“细菌学的奠基人”。科学家对微生物研究的过程，属于微生物发展史的一部分。

本章第三节中“微生物学的发展促进人类的进步”。微生物与医疗保健中以曾经烈性传染病天花成了世界上第一个被人类消灭的传染病，这是微生物学对医疗的贡献的典型实例。微生物与工业生产中，食品的罐藏正是随着微生物史的发展过程中衍生针对食品防腐防霉。

在微生物学课堂中微生物学史的讲解是必不可少的。微生物学史是生物科学史的一部分，因此微生物学课堂中生物科学史的讲解也是必不可少的。

二、大学生物教学中讲解生物科学史内容的重要性

大学课堂中，生物教学过程中的生物学内容丰富，知识点与知识点的衔接是便是生物科学史的逐步发展的表现。很多知识点看似没有关联性，可是探索过程中正是由前一个观点推导到下个一个观点，同时所有的观点都在不断被推翻和验证，正是因为前人的孜孜不倦研究才得以获得现在社会的我们所知道的知识。生物知识点内容一个一个的发现都是“我们站在巨人的肩膀上”才可以逐步探索发现，而科技的发展同时也为生物科学的发展提供着技术的支持。

历史的发展具有必然性，《三国演义》中“话说天下大势，分久必合，合久必分”。实际上解说的也是一种历史发展的必然性。生物学的逐步发展进步也是一种历史的必然性。在生物教学过程中穿插生物科學史的内容实际上也是我们在跟随那个时代的科学家，从当时时代的目光思考现象的原因，跟随科学家的思路做出假设，设计实验验证，从一个个过程中，学生理解知识点发现的必然性，理解知识点的前因后果，这也是我们常说的一句古话“知其然，也知其所以然。”

在生物教学过程中穿插生物科学史的内容，有种在说书的感觉，言语中的抑扬顿挫可以勾起学生的兴趣。在讲故事的过程中再引导回归生物学知识点，还将学生带入一个趣味的探索过程中，引发学生的兴趣。同时在讲解后推荐相应有关知识点的科学史书目，鼓励学生主动学习。

三、结语

生物科学史代表着生物科学的发展历程，里面包含着生物科学知识的来龙去脉，有助于大学生对生物学知识“知其然知其所以然”。

通过对《植物学》、《动物学》、《微生物学教程》的大学教学用书的分析，我们可以发现生物科学史内容在大学教学用书中是丰富的，往往在生物学知识点的区域也有生物学知识点发展史的内容。在大学生学习生物学知识点的过程中，跟着科学家探索生物科学史发展的脚步，有利于大学生深刻理解生物学知识点，加深当代大学生对生物学的兴趣。

总而言之，生物科学史内容对大学生学习生物学知识具有重要作用，大学生物学教师在生物课堂教学中穿插生物科学史内容的讲解是必不可少的。

参考文献：

[1]刘德华.科学教育的人文价值[M].成都：四川教育出版社，2003：7-9.

[2]席泽宗.科学史十论[M].上海：复旦大学出版社，2003：19-20.