口腔医学专业学生学习需求调查问卷分析报告

曾常茜+朱明雪+张庆镐+谢中秋+冯莉

摘要：学生的培养是学校的根本任务，充分了解学生的学习需求，可为学生的教育教学提供具体的指导方针。本次调查针对大连大学口腔医学专业2011—2015级本科生的学习需求进行，旨在了解我校口腔医学专业学生的学习现状及对医学教育教学的需求。为该专业学生创设良好的学习环境，帮助学生更好的成长，并为口腔医学专业学生的培养提供更具体、实际的方针策略。

关键词：口腔医学；学习需求；调查问卷；分析报告

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0075-03

了解学生的学习需求，能够帮助学生更好的成长，是学生培养工作中不可或缺的工作[1]。学习需求分析是一个系统化的调查研究过程[2]。通过对我校口腔医学专业学生的学习需求进行调查分析，来了解学生的学习现状及对医学教育教学的需求。并对其进行分类整理，来分析学校现有资源及约束条件，查找教学过程中现有的缺点与不足，为学校有针对性的开展口腔医学教育教学提供科学依据[3]。现将调查分析结果报道如下。

一、对象与方法

（一）调查对象

整群抽取大连大学医学院本科口腔医学专业的2011级—2015级全体学生作为调查对象，共计275人。

（二）调查方法

根据研究目的自行设计调查问卷，集中各班的学生，进行匿名自填式问卷调查。调查内容包括：学生的一般情况、学习需求、自我评价等，以及对学校基础设施、教师教学、课程设置的看法和建议等。其中1—11题为单选题，12—16为多选题，17—18为自答题。

二、结果

（一）一般情况

发放问卷275份，回收问卷272份，有效问卷270份，有效回收率为99.26%。其中口腔医学专业2015级（大一）男生17人、女生42人，共计59人，占总人数21.85%；2014级（大二）男生15人、女生46人，共计61人，占总人数22.59%；2013级（大三）男生24人、女生39人，共计63人，占总人数23.33%；2012级（大四）男生7人、女生49人，共计56人，占总人数20.74%；2011级（大五）男生12人、女生19人。共计31人。占总人数11.48%。

（二）口腔医学专业学生对入学教育、就业指导、毕业论文的看法

入学教育对大学生学生生活有着重要的引导作用。调查统计发现，270名口腔医学专业同学中，229名（84.81%）同学认为入学教育能够帮助学生尽快适应大学的学习生活，可见入学教育对学生在大学期间的学习生活有着重要的引导作用。

就业指导的目的是让学生正确面对社会上的竞争压力，正确认识自我，客观地评价自己，学会主动去适应社会[4]。就业指导的顺利有效进行，对影响学校就业率的提高有着直接作用。调查统计发现，270腔医学专业同学中，165名（61.11%）同学认为就业指导能够帮助学生找准就业目标、更新观念，可见就业指导的必要性。同时，仍有部分同学对该观点持保留态度，说明我校的就业指导有待加强提高。首先，应更注重学生的自我定位，使学生有一个实际准确的职业规划。其次，应细心挖掘每个学生的自身优势，量体裁衣，并提高学生综合素质。再次，针对不同专业或不同去向，结合社会需求，进行差异化指导。

从学生对毕业论文的看法调查统计中发现，270名口腔医学专业同学中，仅有173名（64.07%）同学认为毕业论文能够培养学生综合应用所学知识和技能解决实际问题的能力。结果可见，学校应加强培养学生的综合知识技能运用能力和解决实际问题能力，可从以下两方面着手：首先，导师可根据学生爱好或专长，引导学生自行决定毕业论文题目和范围；其次，日常学习生活中，教师应在小组讨论、案例分析教学实验技能培训中，激发并培养学生综合运用知识的能力。

（三）口腔医学专业学生对课程设置、教学方法、考核评价方式的看法

1.口腔医学专业学生对课程设置的看法。学生对课程设置调查统计发现，270名口腔医学专业同学中，223名（82.59%）学生认为理论课程和实践课程的结构比例能够达到人才培养目标要求；219名（81.11%）学生认为必修课和选修课结构比例能够达到人才培养目标要求；237名（87.78%）学生认为公共基础课、医学基础课、专业课的结构比例能够达到人才培养目标要求；198名（73.33%）学生认为人文课程是否能够达到人才培养目标要求。以上调查结果表明，我校课程设置基本能符合学生培养标准，但仍存在提升空间：可适当增加临床实践课程的课时，给学生更多动手操作、临床实践的机会；教师在授课时可多采用案例教学，激发学生独立思考问题的能力；适当调整公共基础课、医学基础课、专业课的结构比例，专业课应小班授课、专业区分化教学。

2.口腔医学专业学生对教学方法、考核评价方式的看法。表1为学生感兴趣的教学方法统计结果。调查统计发现，学生最感兴趣的教学方法依次是案例教学、课堂讲授、小组讨论、基于网络的学习、PBL教学[5]，以及其他。教师教学过程中应充分考虑学生的学习需求，将更多的典型案例融入到教学过程中，并浓缩提炼课堂讲授的重点难点，设计合理的学习情境，激发学生自主在探究过程中学习及应用学科思想。

调查统计发现，270名口腔医学专业同学中，仅125名学生（占46.30%）认为平时考试是合适的考核评价方式；142名学生（占52.59%）認为期末考试是合适的考核评价方式；而有161名学生（占59.63%）认为形成性评价更适合作为考核评价方式。形成性评价是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价，其主要目的是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。此种评价方法亦可以减轻学生的学习压力，使学生能拥有更多的自主学习时间，而不是为了应付考试，盲目的学习。学校应在部分学科或课程教学中试行此评价模式，根据学生需求和学校实际情况完善体系标准后，推广形成性评价考核方式。

3.口腔医学专业学生对学校基础设施建设、实习情况的看法。关于基础设施建设的调查统计发现，270名口腔医学专业同学中，210名（77.78%）学生认为教学设备、教学设施能够满足学生的学习需要。学校会继续更新教学设备，完善教学设施，提高教学硬件水平，为学生学习生活提供优质条件。

学生对实验室或见习、实际基地需求的统计结果发现，270名口腔医学专业同学中，220名（81.48%）学生认为实验室或见习、实际基地能够满足学生的学习需要。学校会继续加强实验室管理，增加实验课程，增设公共开放实验室，为学生提供更多的实习、实践机会，提高学生的动手能力和独立思考问题、解决问题的能力。

学生对图书馆需求的统计结果发现，270名口腔医学专业同学中，233名（86.30%）学生认为图书馆（含电子阅览室、数字图书馆等）能够满足学生的学习需要。证明学校图书馆改造工程有良好的成效，能够为学生提供良好的学习环境。

学生对实习和社会实践需求的统计结果发现，270名口腔医学专业同学中，219名（81.11%）学生认为实习和社会实践能够帮助学生了解社会，培养实践能力和创新能力。未来学校将增设更多实习和社会实践课程，为学生提供更多的实习、实践机会。同时，学校将对实习、实践单位进行监管，保证教学质量和学生的人身安全。

4.口腔医学专业学生的自我评价。表2是关于多选题“您认为自己哪些能力和素质有待提高”的调查统计结果。统计发现，学生对自身的人文素质、团队合作能力、交流能力、批判思维能力满意度较高；对创新能力、发现和分析解决问题能力、实践能力、科研思维能力的提高有较强的需求；对自主学习能力的提高有很高的需求与期盼。学校在今后的教育教学中会注重学生自主学习能力的培养，可增设自习课，并定期配备任课教师答疑；可在课堂上布置学生自学课程的任务，并培养学生总结归纳等能力；并通过完善科研平台建设等方式来实现大学生科研创新能力培养的制度建设[6]。

关于自答题“目前学习方面困扰您的问题是什么”的调查统计结果如下：大一的部分学生反映需要记忆的知识太多太杂，没有更多时间系统性梳理；无法灵活将所学知识运用到实践中；没有很好适应大学的自主学习生活。大二的部分学生反映课程多，时间紧，复习不及时，课业压力较大。大三的部分学生反映实践经验有待提高；理论与实践不能很好结合。大四的部分学生反映自习环境有待提高；上课地点离宿舍距离较远，休息不好，上课不能集中精神。大五的部分学生反映自身动手能力不足，临床实践课程应适当增加。另外，学生们再次强调了自身的自主学习能力有待加強，可见在本科教育中培养学生的自主学习能力将是未来学生培养中的重点和难点。

5.口腔医学专业学生对学校教学工作的建议。表3为多选题“学校在教学工作中需要改进的地方”的调查统计结果。统计发现，学生对实习和实践环节、考核方式、教学投入及教学方法的改革有着高度期盼。学校会立足于学生的建议，改善教学工作环境，为学生创造更好的教学环境。如增加课堂讨论、案例分析，增设CBL、PBL课程[7]，使授课方式更多样化；适当增加实践课，提高学生的动手能力；增设开放性实验室，并配备值班教师进行答疑；适当增加专业课及实验课的可是，并合理安排上课时间；开展与医学知识有关的活动或讲座，注重学生兴趣培养及思维创新。

三、讨论

学生的培养是学校生存发展的灵魂，学校未来的教学工作会将重心转移到以学生需求为基础，加强教师教学、科研团队建设，尽可能满足学生教育教学需求，为学生的培养提供优质条件。

参考文献：

[1]周志衡，王彩霞，杨华杰，等.全科医学专业方向本科生的学习需求和择业意向及其影响因素研究[J].中国全科医学，2012，15（8A）：2502-2505.

[2]何烨.基于学习需求分析的高校ESP教学定位思考[J].南京航空航天大学学报，2012，14（3）：92-96.

[3]梅鸿，李康，覃松，等.探讨临床医学教学团队建设问题的现状[J].世界最新医学，2015，15（56）：175-176.

[4]刘玺明，叶凯，赵劲.推动我国高校就业指导师资队伍建设的路径分析[J].现代教育管理，2014，（5）：74-78.

[5]于征淼，陈晶.高等中医教育中PBL教学调查问卷的设计[J].中医药学刊，2006，24（6）：1109-1111.

[6]张冰融，宋雪.大学生科研创新能力培养的探索与实践[J].现代教育管理，2014，（6）：71-75.

[7]解立怡，曹罡，赵耀.PBL联合CBL教学模式在住院医师规范化培训中的应用[J].中国病案，2015，16（10）：74-76.