国际化全英文授课模式探析

任燕+汤何胜

摘要：针对国内生的传统教学不完全适于“国际生”的全英文教学的现状，构建英语与电工学知识体系同步获取的教学模式，采用小组学习为核心，多媒体教学与实践教学相结合的学习方法，修订教学大纲和实训大纲，完善教材体系，培养学生在电工电子技术方面满足国际专业水准、适应国际需求、并且能动手解决实际工程问题的机械工程师的要求。

关键词：国际化；全英文授课；电工电子

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0001-02

国际化是当今高等教育发展的重要特征和必然趋势，也是一所大学改革和快速发展的重要方向[1]。在高等教育国际化发展战略的背景下，积极发展国际化教学模式，现针对“国际班”的全英文授课已成为本科教学的重要特色之一。

为了落实《浙江省高等教育国际化发展规划》（2010—2020）和《浙江省教育厅关于加强高等教育国际化专业级课程群建设的意见》，加强中外教育交流与合作，推动来华留学教育事业的发展，培养有国际视野、国际交往能力和国际竞争力的人才，温州大学积极开展国际化教育项目。在我校开设的全英文课程中，《Electrics and Electronics》（《电工电子技术》）课程是机械工程（国际化）专业的基础课程之一，是学习专业课所必不可少的过渡课程，该课程总体分为两部分：电路电工基础知识和电子技术基础知识。学生通过该课程的理论学习和技能实训练习，熟悉模拟电路和数字电路的构成、区别和不同的分析方法，为深入学习本专业后续课程打下基础。

一、“电工电子”全英文授课存在的问题

1.全英文教学模式难以完成国内现行电工学课程的教学大纲。《电工电子技术》课程包含电路原理、基本电磁测量、模拟电子技术、数字电子技术、微机原理与电机学等六门课程的基本内容，属于电工学概论领域经典的综合性课程，国内现行的电工学教学大纲注重于教学内容的完整与丰富，传统教学亦侧重于各学科知识点的掌握，但是全英文教学是将英语直接应用于语言类课程外的专业课程的教学，《Electrics and Electronics》的全英文授课是英语与该学科知识同步获取的一种教学模式，课程的专业英语术语、英语表达方式、原版英文教材与授课教师教学思维的差异以及学生的接受程度，使得在课堂中即使是“填鸭式”的说教亦难以完成国内现行电工学的教学大纲和全部教学要求。

2.“国际班”学生差异显著，全英文教学模式难以实现中文教学的教学效果。目前“国际班”均由部分国内生与留学生混合组成、同堂上课，其中留学生主要来自非洲及亚洲，具有多种语言背景，由于他们是在各自不同的文化和语言背景下学习的英语，与在中国教育环境下使用的英语具有不同的特征，特别是各种不同的口音在某些程度上给教师和学生之间以及学生与学生之间最初的交流带来困难。除了在语言水平上，国内生与留学生参差不齐，在学习基础、学习习惯、学习方式以及接受知识的程度上差异也较明显，这使得全英文教学模式难以实现中文教学的课堂氛围以及达不到预期的教学效果，而且还带来诸如课程进度难把握、考试成绩难平衡等问题。

3.全英文的实训教材几乎为空白。《Electrics and Electronics》课程的理论课教材是在电子工业出版社的“国外电子与通信教材系列”项目中精选的40多种英文原版教材样书中选取，基本符合国内现行的电工学课程教学大纲和教学要求，同时适于电子学和通信技术发展神速的时代。除了理论课教学，国内实践教学主要是实验课，根据内容模块设计的实验或实践项目可以加深学生对理论课程的理解，并兼顾应用实践的拓展，然而与理论课程内容相对应的英文原版实训指导手册或指导书几乎为空白，这类英文原版实验教材的缺乏使得难于为学生在实践实训中提供技术参数和技术支持。

二、“电工电子”全英文授课教学方法的设计

1.构建英语与电工学知识体系同步获取的教学模式。不同于中文的传统教学，全英文授课是英语与该学科知识同步获取的一种新的教学模式，特别需要设计课堂教学语言将课程理论知识、实验课实践项目与专业英语术语、英语表达方式等结合起来。通过制定有“针对性”和“适用性”的教学大纲是关键，电工电子课程教学大纲的“针对性”是指教学对象面对的是“国际班”，其“适用性”是指教学大纲要适用于满足国际化教学的全英文授课的要求。教学大纲制定时要考虑电工理论的教学范围、本学科专业英语的内容，更要制定出兼顾不同层次的教学重点与难点，以完成国际化的教学要求。

2.探索以小組学习为核心，“多媒体教学与实践教学相结合”的教学方法。由于“国际班”国内生与留学生存在着语言能力以及知识接受能力等方面的较大差异，所以采用互补方式组成小组，相互强化，以团队协作方式进行教学安排。本课程以理论教学为主，理论课采用多媒体教学，实验课教学安排辅助理论教学，加深理论教学理解，增加感性认识，最终实现以小组学习为核心，“多媒体教学与实践教学相结合”的理实一体化模块教学。分组时一方面要考虑国内生与留学生的搭配，更要根据学生的学习能力、认知方式、知识结构等进行每组学生的分配，达到小组成员“相互强化”的效果。无论是理论课还是实践课，对学生的细致调查是解决分组问题的关键。理论课堂小组以3—5人为宜，实践课堂以2人为宜，教师要对学生进行细致调查，考虑国内生与留学生的搭配，更要根据学生的学习能力、认知方式、知识结构等进行每组学生的分配，锻炼学生团队协作、共同学习的能力，达到“相互强化”的效果。

3.编写英文版实训指导书，完善原有教材体系。编写英文实训指导书《电工实验》和《电子技术实验》使原有的电工电子教材体系更加完整。为学生实践实训提供技术参数和技术支持，其内容不仅要对应课堂理论内容，而且还应编排学生部分自主设计的实验项目。制作课堂练习，加强老师与学生以及学生与学生之间的互动性，让学生随时检测学习成效，分析不足，并锻炼学生团队合作、共同学习能力。配合本课程编写相应习题集、提供测试题，通过为学生提供学习指导资源加强学习效果。

三、小结

本文主要探析在由部分国内生与留学生混合组成、同堂上课的国际化班中“电工电子”课程的教学。针对国内生的传统教学不完全适于“国际班”的全英文教学的现状，主要从教学内容、教学方法、教学手段以及教材建设等方面进行，最终构建以多媒体理论教学为引导，以小组学习为核心，以实践教学为辅助的教学体系以及英语与电工学知识体系同步获取的新的教学模式。培养学生在电工电子技术方面满足国际专业水准、适应国际需求、并且能动手解决实际工程问题的机械工程师的要求。

参考文献：

[1]李子瑞，李峰平.国际化专业全英文教学经验解析[J].时代教育，2016，（11）：151-153.

[2]葛红娟，刘海春.电工电子技术课程双语教学体系的研究与实践[J].电气电子教学学报，2006，28（1）：51-53.