高职院校法理课分层次教学的探索
2017-08-29张华
张华
【摘 要】法理课是法学专业教育的基础课程,无论是法学院校专业教育还是高等职业院校法律教育,法理课的地位是毋庸置疑的。职业教育以能力培养为依归,法理课对于提升学生的法律职业能力,提升学生解决社会实际问题的能力,提升学生驾驭生活的能力有着不可或缺的作用。我们不应该讨论法理课在高职院校存在的价值大小而应该探索如何做到让学生喜欢法理课。
【关键词】法理;分层次教学
1 探索分层级教学的原因
高职院校学生是参差不齐的,尽管这两年生源质量提高,但是基本素质和本科院校不能同日而语,当然,高职院校的学生也有很优秀的学生,这部分学生占15%左右,也有很差的学生,来学校就是来玩的来混学历的,这部分学生占20%左右,60%以上的是我们教学面对的主体,他们可塑性很强,如果课堂足够精彩,他们是愿意多看你一眼,多听你讲一句的。我的法理课讲给谁听这个问题足足困扰了我几年,直到一次不成功的授课,才让我释然。
在第一次承担法理学的授课任务时,学生历来对法理课的态度让我对课堂有些畏惧,为此我查阅了大量的资料,斟酌好课件上的每个字、课堂上的每句话,努力上好每一堂课。但是有个问题一直让我很纠结,我的法理课是讲给15%听的,还是65%听的,还是20%听的,在那次不成功的授课前我一直在授课对象上作选择题,确切地说是单选题。 在课堂中间我问了一个问题,希望有学生跟我配合以下,互动一下,让学生们主动参与,但没人举手,我只好点名叫同学起来回答,是一个胆小腼腆的小女孩,那个女孩的回答不尽如人意,声音也很小,于是我走到她身边不断的启发她,鼓励她,希望她能勇敢一点,能大声一点,希望她能给出我希望的答案,经过我不断的鼓励、启发,这个女生终于给出了我预设的答案,但是这个时候我发现整个课堂乱了,大家各行其是,有的在说话,有的在玩手机,有的在收拾东西,我费了很大的劲才让课堂重新安静下来,安静下来后,又给学生进行了思想教育,这次课原定的授课任务,没有完成。课后我不断的反思这次不成功的授课,很痛苦。回家吃过饭后才突然顿悟,不成功的授课原因其实在我身上,我为了一个问题一个学生放弃了整个课堂,如果教师在课堂上的任何一个行为不是为了整个课堂不是为了全体学生,那么他的课注定是失败的,如果我改变一种方式,换个学生回答或者我自己进行补充完善,继续我的授课,顾全每个学生,课后在单独跟这个学生交流,我的课堂就不会这么失败,一直让我很纠结的问题也突然释然,我的法理课是讲给所有同学听的,不是单选题,而是多选,准确地说是全选。
法理课要想面对所有的学生,只有一个办法,就是要进行分层次教学,让各个层次的学生都能参与到你的课堂中来,尤其让20%的落后面也能参与到你的课堂活动,这样他们才不会捣乱,才不会带坏65%的中间学生,授课才会顺利进行。
2 分层次教学的基本条件
要做到分层次教学一定要做到对学情的全面掌控,也就是多角度分析学生层次。
第一要分析学生专业的人才培养方案。专业人才培养方案是进行课堂教学的纲领和指挥棒,不同的专业对法理课的定位不尽相同,这是大的方向,要牢牢把握好,每一学期应针对不同专业的学生进行针对性的教学设计。
第二要分析学生的文理比列。理科生相对于文科生逻辑思维能力还是要弱一些,高职的很对专业都是文理兼收的,能在进课堂前熟悉学生的文理比例,是站稳讲台的基础性工作。
第三要分析他们的高考成绩。这是最真实的学生学习能力的反应。进入高职院校的学生成绩一般不会太高,但也不一定准确,分析各个分数段的占比,每个班进行比较的基础之上进行教学设计的调整。
第四要分析学生的家庭经济情况,农村和城市的比例。经济状况更直观的反应就是学生的生源地农村和城市的比例,来自农村的学生一般经济状态相对差一点,分析问题的能力也相对弱一些。
第五要分析学生的男女比例。男生和女生的思维方式不尽相同,男生在一定程度上逻辑思维能力比女生要强一点,女生一般喜欢感性思维。
第六要分析学生的民族。一些高职院校的外省生源很多都是少数民族的学生,在授课过程中需要特别关注少数民族的学生,注意少数民族学生的禁忌。
第七要分析学生的生源地。高职院校外省的学生虽然不多,但也是一个不小的群体,他们异地求学,特别是节假日更需要关心他们,课堂教学是育人的主阵地,让学生们感到温暖,更有利于师生的良性互动。
第八要分析中队的班委。一般班委成员都是各方面表现突出的学生,这部分学生带动能力很强,能掌控好班委就能掌控好班级,理顺教师与班委成员的关系更有利于课堂教学。
第九要分析学生现有教学资源。包括教材、网络资料、图书馆可用资源等。高职院校更加重视学生职业能力的培养,校内有质量高的实践基地建设,应衔接好课堂教学与第二课堂实践,多层次多角度的提升学生的职业能力。
第十分析特殊学生。通过班主任分析了解特殊学生,如:特殊体质的学生、心理有问题的学生。这部分学生概率大约2%-5%,尤其是心理有问题的学生,需要特殊的關注。
3 分层次教学的具体措施
要做到分层次教学,在全面分析学生的基础上最重要的是要对不同层次的学生采取不同的教学措施,顾全每一个学生。我们暂时县按照15%、65%、20%来对学生进行分层次。
3.1 对20%的落后面,坚决不能舍弃
这部分学生有的影响力很大,足以带动65%左右摇摆的学生,所以想法设法要“抓住”他们。方法一,可以让他们承担课堂互动中相对简单的任务。比如回答简单的问题,给大家读读课件上的案例等等,方法二,适当的鼓励。对于他们承担任务顺利完成要进行鼓励,至少是肯定。让他们知道老师心里有他们,没有抛弃他们,他们只要努力也能做的很好。其实很大比例的学生不是学不好而是不学,也有很多经过老师的耐心教导转变成好学生,成为学生中的佼佼者。方法三,要求适当放低。要求他们跟其他学生一样通过课堂提高法律思辨能力,提高运用法律解决实际问题的能力是不切实际的,在具体的授课目标中要求可适当放低,比如可设定提高他们的参与能力,法言法语的表达能力等等。
3.2 对15%的优等生,要适当拔高
这部分学生学习的积极性不使我们担心的问题,你不讲他自己都愿意学,但是需要我们做的就是适当拔高,提升他们各方面的能力,让他们觉得你的课有营养。方法一,承担较难的任务。对这些学生进行适当引申,设定的问题可以再深一点,更难一点。方法二,推荐阅读资料。相关的法律前沿可以轻轻点到即可,他们自己用心会在课后自己补充营养。方法三,可适当补充司法考试的考点。司法考试的题目着眼于应用,有一定的难度,可以适当补充增加难度。
3.3 对65%的中间学生,要全力以赴
他们是学生的主体,可塑性很强,很容易被带坏,也很容易提升。法理学在大多数专业的人才培养方案中虽然是纯理论课,但是对学生能力的培养是一致的。一方面要全方位的丰富教学方法,充分利用案例分析法、讨论法等多样化的教学方法,提高学生的观察能力、分析能力、表达能力等。另一方面,重在培养学生的法律思维,提升学生运用法律解决社会实际问题的能力,提升学生驾驭生活实践的能力。
法理课要面对的是全体学生,需要通观全局,把控学生的整体状况,在课堂教学中要把主要精力放在中间层次学生身上,对落后面不能舍弃,对优等生也不能忽视。只有统观全体学生,让每个层次的学生都能在法理课堂上汲取营养,提升能力,我们高职院校的法理课才不再是学生的“睡觉课”,才会让学生喜欢,甚至爱上法理课。
[责任编辑:张涛]