目标与途径：地方普通高校双语教学的理性思考

【摘 要】双语教学是大学教学改革的重要内容，地方普通高校在设置双语教学时，应考虑师资力量、生源范围、教学手段等方面的薄弱环节，使教学目标与办学定位相匹配。通过转变教学观念，明确教学目标，科学设计课程体系，加强师生互动等途径，提高双语教学的质量。

【关键词】地方普通高校；双语教学；目标；途径

伴随着高等院校双语教学模式的推广与普及，地方普通高校的双语教学规模也在不断扩大，但效果却不尽人意。本文在地方普通高校师资条件和教学定位基础上，厘清其双语教学的目标与途径，以期利于提升双语教学效率。

1 地方普通高校双语教学的目标

自2001年教育部4号文首次提倡在高等院校开展双语教学以来，地方普通高校热衷于双语教学，将其视作提升办学质量、改进教学方式、提升学校影响力的重要途径，进行了大量的探索与实践。但地方普通高校双语教学的目标定位是否准确、是否达到预期效果呢？

1.1 双语教学的内涵及其理解

普遍意义上的双语教学就是用汉语和外语讲授专业课程的教学模式，看似简单，但内涵极其丰富。有研究者认为，我国高校目前实行的双语教学是指运用外语（英语）教授学科内容，在本质上等同于依托式语言教学模式，使学生通过学习具体的学科或课程来获取交际能力。[1]也有研究者认为，双语课不是以课堂上使用外语或两种语言来衡量，即使只使用外语授课，只要学生通过该课程获得使用两种语言储存和表述知识的能力，仍然可称之为“双语课”。[2]研究者们从不同的角度出发对双语教学的定义进行了阐述，总之，基本上没有偏离《朗曼应用语言学词典》的解释，即双语教学是指在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。

尽管双语教学的概念清晰，但在高校的实践中，课堂上双语比例分配以及要达到的教学目标之间分歧较大。一种观点认为，我国高校的双语教学应当是全英语教学，目前高校混杂型“双语班”的存在只是暂时的，是一种过渡状态。另一种观点认为，双语教学的主要任务是用外语教学中不常接触到的专业术语和单词进行学科教学，而不是一味的强化语言训练。此外，还有一些“中间派”认为，应根据学生水平、师资能力、教材难度、管理机制、培养目标等把握两种语言运用的平衡比例，[3]强调在外语能力和专业知识之间寻求平衡。总之，在双语教学的目标实践中，存在认识不清的问题是不争的事实。

1.2 地方普通高校双语教学的目标定位

知识经济时代，高等教育发展逐渐大众化，不同于重点院校的精英战略，地方高等院校根据所服务区域、行业的发展需求，确定了面向生产服务一线，以培养应用型技术技能型人才的办学目标。因此各地方院校双语教学重点在应用型人才培养上下功夫，根据自身办学历史、办学规模、办学条件、办学定位等，因校而异确定双语教学的基本目标，不能简单的一刀切。在学生培养方面具体要注意两点：一是提高学生的听说能力和阅读能力，能够比较流畅地运用外语表达对专业学习的认识；二是在掌握专业基础知识的同时，能够熟练运用专业外语，方便了解国外相关领域的前沿动态，具有比较宽广的知识面。总之，地方院校的双语教学要结合实际“量力而行”，制定切实可行的双语教学目标，不能空洞的谈提高学生的语言水平和专业能力。

2 地方普通高校双语教学的困境

据教育部最近统计（截至2017年5月底），我国共有普通本科院校1243所，其中地方本科院校数量占近半数。地方院校规模庞大，但与中央部委直属高校相比，软件和硬件资源的占有量严重不足，因此双语教学的开展面临诸多实际困难。

2.1 双语教师队伍与生源质量普遍不高

到2015年底，普通本科院校中专任教师的数量已经超过了105万人（数据来自于教育部官方网站），其中初级和中级职称的中青年教师超过54万人，占半数以上。这些中青年教师多数是近十年来毕业的硕士或博士，绝大部分人都通过了外语等级考试，专业外语阅读不是问题，这在某种程度上有利于双语教学工作的开展。然而，双语教学不仅看重阅读能力，更看重表达能力和专业背景。由于长期缺乏有利的语言环境，很多一线教师在外语听、说方面存在困难，因此，综合素质达标的双语教师相对比较匮乏，能够开好双语课的教师更是稀缺資源。

双语教学考验的不仅是高校教师，学生接受能力也是影响教学效果的重要因素。1999年教育部出台《面向21世纪教育振兴行动计划》后，地方院校的招生规模迅速扩大。相当于原有质量水平的生源被扩招的重点院校录取了，地方院校录取的是相当于扩招前专科水平、中专水平。[4]显然，这样的生源质量是无法苛求其外语水平的，再加上很多专业的学生都是调剂过来的，学生对所学专业不感兴趣，进一步加大了双语教学的难度。

2.2 课程设置和教学手段、目标相脱节

随着双语教学的兴起，特别是为了应付教学检查和评估，地方院校开设了数量众多的双语课程。我们知道，学科专业的设置不仅要与社会经济结构、人才市场结构紧密联系，而且必须遵循由浅入深的规律。双语教学是一个复杂的系统工程，不是靠开设某一门课就万事大吉的。由于很多院校并不具备开展双语教学条件，所以在课程设置上往往因人设课，至于课程之间的关联性、融合性以及学生的接受能力等因素则无法顾及。在这种情况下，双语教学缺乏连贯性和实效性，更谈不上体系建设。需要特别指出的是，有些课程例如中国古代史就不适合双语教学，不能为了完成双语教学而强而推之。

此外，地方院校的师生比一直居高不下，大班授课成为常态。学生们参差不齐的外语水平已经不利于双语教学的开展，大班授课又使课堂教学丧失了针对性，课堂讨论、发言都受到极大的限制。“原汁原味”的影音资料虽然拓宽了师生们的视野，但是内容和难度却不好把握。多媒体教室配备不足，网络覆盖率低，现代化的教学方法和手段也就失去了用武之地，双语教学很多情况下是重数量轻质量，流于形式缺少内涵。[5]为了不让学生囫囵吞枣，很多教师不得不用汉语重复授课内容，结果又跟不上教学进度。为了省时间，很多双语教师又回到了“一言堂”的老路上，双语教学的实际效果差强人意。

3 提升地方普通高校双语教学质量的途径

地方院校要理性地对待双语教学改革，在准确定位教学目标的基础上，拓展办学思路，完善办学条件，逐步解决师资力量、课程建设、教学设计等关键问题，促进双语教学与办学目标的统一。

3.1 转变教学观念，强化双语教师队伍建设

双语教学虽然需要高校师生共同参与，但是教师在引导学生认识和实践活动中起主导作用。高质量的双语教师队伍对地方院校开展双语教学至关重要，一方面，高校的管理者要转变观念，提高培养双语教师的认识，不仅要采取请进来、送出去的办法，而且可以成立双语教学研究组，通过教师间的交流与探讨逐渐营造必要的语言环境，提高教师队伍的综合素质。[6]另外，学校还要为专业教师提供充足的语言培训机会，配以系统的量化考核，保证双语教学措施落到实处。另一方面，双语教师也要以正确的心态对待教学任务，既不将其视为获取出国深造的途径，也不将其视为换取较高课时量的权宜之计，而是要明确取得双语教学能力，进行双语教学，是未来多数专业教师的必备条件和必然趋势，[7]进而在各种双语教学交流活动中，不断总结经验教训，从而提高双语教学水平。

3.2 科学建设课程体系，力求教学设计层次化

课程设置是地方院校培养目标在课程计划中的集中表现。地方院校双语课程的设置要做到结构合理、内容科学，反映学科特点的同时关注前沿理论。市场经济时代，高等教育要与国民经济发展相适应。地方院校在双语课程设置上要体现自身办学特色，不盲目攀高、求大，要结合学生的语言接收能力，适当调整授课内容，因材施教。具体来说，在班级规模上，尽可能采取小班授课，有利于师生交流，确保教学具有针对性；在教材选择上，采用原版教材与中文补充材料相结合的方式，便于师生尽快适应；在教学设计上，把双语教学看作一个体系，将课程分为若干层次，按照循序渐进的方式选择性的使用外语教学，通过不同侧重点的语言渗透，使学生在语言能力和专业知识有渐进的提高，最终适应并接受双语教学。

3.3 优化双语教学方法，加强师生课堂互动

近年来，多媒体教学中大量引入互联网信息资源，双语教学因此受益颇多，教学内容变得丰富、清晰、直观。然而，值得注意的是多媒体教学只是方法手段，而不是根本，双语教学不能一味的倚重多媒体，把双语课堂变成原声影院。作为双语教师要意识到讲台而是师生交流、互动的平台，不是个人的舞台。双语教师要在课堂上营造良好的外语氛围，积极引导学生参与课堂讨论，鼓励课堂发言，充分发挥学生的主体作用。在具体做法上，教师可将学生分为若干个小组，课前布置好恰当的讨论题目，让学生们分头查阅相关资料，形成小组意见后，提交课堂讨论。这样不仅活跃了课堂气氛，锻炼了学生独立思考的能力，而且充分的课前准备有助缓解紧张情绪，提高学生对课堂的参与感，对提升双语教学的效果有很大幫助。

当一支高素质的双语教师队伍能够运用流畅的外语、清晰的表达，配以有序的节奏、高效的方法，使得双语教学上升成为一门艺术，地方院校在未来的竞争中必将立于不败之地。

【参考文献】

[1]韩建侠，俞理明.我国高校进行双语教学学生需要具备的英语水平[J].现代外语，2007（2）.

[2]黄崇岭.双语教学核心概念的解析[J].外语学刊，2008（1）：137-139.

[3]杨楠.我国高校双语教学生态平衡发展观及其认知基础[J].外语电化教学，2010（4）.

[4]郝庆升.地方普通高校生源质量问题与教学改革建议[J].吉林农业科技学院学报，2010（1）.

[5]何云辉，肖爱.我国高校专业双语教学师资的素质要求、构成现状及优化[J].高等教育研究，2008（3）.

[6]孙丽琴.关于《当代世界经济与政治》课程双语教学的探索与实践，南昌教育学院学报，2008（3）.

[7]刘卓夫，罗中明，李永波.双语教学改革存在的问题与思考，黑龙江教育学院学报，2010（2）.

[责任编辑：朱丽娜]