急功不能近利

于柳

前一阵子，看了一档书信朗读节目《见字如面》。在节目里，我聆听了归亚蕾老师读的台湾张晓风写的《我交给你们一个学生》。尽管里面没有煽情的文字，但是作为母亲，作为老师，听得我眼眶始终是湿润的。学生是家长的未来和底气。作为一名语文老师，我也常想：我能为学生做点什么？我想还给家长一个爱读书的学生，并为此而不断努力尝试。

如果到小学毕业，我所教的班级，多数学生还没有养成良好的阅读习惯，我的教育就是失败的。我们所有的教育都是阶段式的教育，但阅读教育，却是终生的自我教育。因此，我要以阅读教育为例说道说道，为了教育学生，培养学生的各种好习惯，我们的急迫之情、甚至雷霆之举可以理解，可以赞赏，但必须有计划，有耐心。急功不能近利，那种动辄背书、甚至抄写多遍的做法是不可取的，那是对学生、对教育的伤害。

抓住培养阅读的关键期

俗话说，三岁看大，七岁看老。学龄前的三到六岁，正是帮助他形成阅读习惯的“黄金时期”，习惯一旦形成，将受益一生。可他们三到六岁的时候，还在幼儿园，我们还不知道和他有没有师生的缘分，无从插手。对于小学语文教师来说，学生从入学第一天起，就是我们引导、培养他们形成良好阅读习惯的最佳时期的开始。有人可能会说，学生才入学，要忙着适应新的学习环境，阅读习惯的培养可以先放一放。我以前也是这样认为的，等一等再说。可是当学生们适应了一年，他们已经对学校的生活习惯了，对老师有点了解，再来引导的时候，他们已经有了固有的习惯，改变起来很难；刚入学则不然，他们对学校、知识、老师都有一些好奇，甚至对老师有一点点畏惧，如果语文老师能够很好地把握学生的心理，加以引导，激发他们的兴趣，就易顺势开展阅读习惯的养成的第一步。

阅读习惯的培养，要根据学情，不能盲从

许多名师都在推广儿童阅读，他们各有心得，各有侧重。在网上，也随处可以搜到名师、名校所列的各个阶段的必读和选读书单。我以前也会从这些书单中给学生推荐一些书，我想既然是被这么多名家、名校所认可的，书总是好的，推荐给学生总是没错的。结果落实检查时却发现，班级学生除了少部分的学生认真阅读了这些书，大部分学生兴趣不高，甚至没有读。

对此，我也埋怨过，学生怎么这么懒，这么不爱读书。随着对学生阅读习惯培养的不断实践与反思，我感觉到，问题不在学生。自己以前在推荐给学生书前，只是单纯地转发，没有结合所教班级的基本情况。没有想过学生们是不是已经养成了良好的阅读习惯，自觉地读书；他们在阅读书籍时会不会有什么困难，让他们失去兴趣。比如，我们广东地区的幼儿园基本不教拼音，识字。许多孩子在上学时只认识几个字。如果这个时候单纯地把书推荐给学生，家长有时间可能会讲给学生听，也不能形成独立阅读；家长没时间，阅读任务就有可能落空。

针对这种情况，我先和家长就阅读的重要性进行了沟通，并和他们分析了学生独立阅读面临的困境，得到了家长们的认可。

首要任务是加大学生的识字量，只要认识了足够数量的汉字，再加以拼音辅助，就可以直接阅读文章。因此在学生们学习拼音和一年级上册简单汉字的同时，我就有意识给他们渗透中国汉字的表意性。作为世界最悠久的文字，传承历史文化，并结合《有故事的汉字》三本书，引起学生们对汉字的兴趣。让他们每天回家用三五分钟的时间，读幼儿版的儿歌。儿歌里的简单汉字，经常反复出现，天长日久，对汉字来个“脸熟”。一学期下来，据家长统計，孩子们多认了500多个字。再加课本新学的拼音和汉字，可以进行简单的阅读。

其次，在积累汉字的同时，领学生反复听将要给他们看的故事录音。比如《聪明豆》系列，《西游记》等。这样既锻炼学生们倾听的能力，又削减了他们进入独立阅读的难度。在期末时，学生们第一次共读了连环画版的《西游记》。他们高兴地发现，可以不要父母的帮助独立阅读某本书。这对他们来说是一件很了不起的事。其实，在书中也有他们不认识的字，但因为多数字认识，又会拼音，通过反复听又熟知故事，阅读起来就不会因畏难情绪而放弃。反而激发了他们的阅读兴趣和信心。

家长和老师是学生阅读习惯养成的最佳合伙人

人们常说，“兴趣，是最好的老师”，我非常认同。但是根据我们身边的学情，一个班级五十多个学生，入学时阅读水平又完全不同，只单纯靠兴趣引导，并不能让大多数学生形成良好的阅读习惯。尤其小学低年级，我觉得习惯养成更为重要。为了帮助学生们形成良好的阅读习惯，家长和老师，是有着共同目标的人，应该成为最佳合伙人。

在学生入学伊始，我发现班级有三四个学生已经养成了很好的读书习惯。其余的学生基本处于父母讲孩子听的状态，甚至有的学生父母讲也不听。根据这一情况，我和家长们就达成了合作意识。在学校里我绘声绘色地用故事、知识引起他们的兴趣，再用听录音的方式加深他们的了解，最后进入读书。在读书时，基本采用班级共读的形式来进行。老师每天根据班级阅读的中下水平的学生情况，给学生们留一点必读内容，家长在家督促落实；阅读习惯好、兴趣广泛的学生，在完成必读内容的基础上，可以多读班级共读的书，也可以读其他感兴趣的书。

共读，是我们班坚持了两年半的读书方法，得到绝大多数家长的认同。给学生们所选的书也是经过大家认真思考的。有国内儿童读物，有国外儿童读物。有文学方面的阅读书籍，也有历史、地理、数理、百科乃至逻辑和哲学类适合学生们年龄段的书籍。

对于书的精读和略读也会有所不同。多数情况下，老师推荐给学生们的书，不要求重复读。只要他们爱读，坚持读书就可以了，如遇到特别喜欢的可由学生自主选择反复读。也有一些文章、书籍通过不同形式，共同多次阅读。比如二年级学习《丑小鸭》时，我引导学生们读了一下原文，并领着学生们了解了安徒生；《西游记》已经读连环画和儿童小说两个版本；《有故事的汉字》因里面含有大量的中国文化，两年半，我们接触了三次——听老师讲过，和父母共读过，自己独立阅读过。

要让儿童阅读回归到自然状态，成为生活中自然而然的事情，像呼吸一样自然存在。我教上一届时，也经常让学生共读。方法是给一段时间读一本书，而每天没有具体规定。读完出一张检测卷来考一下或者与学生一起交流，但效果非常差，学生们从一开始读书，就知道后面还有任务，情绪就非常抵抗，这就如同春游时得知要写游记，就不能全身心投入玩耍中一样，学生们不开心，还谈什么习惯养成？在这个班阅读习惯的养成中，我与家长达成了共识：我们只是想让学生做一个爱读书的人，不能记挂功利。因此我从没硬性地让学生写读后感，也没为读书出过考卷。只是每天在班级看似随意的找不同的学生聊几句，背后再与家长沟通，就能基本掌握他们的读书情况。

每一个家长都希望自己的孩子是一个爱读书的学生，每一个语文老师都希望自己的学生是一个爱读书的孩子。学生们阅读习惯的养成、行为习惯的养成，都是我们的重要工作。我们所要做的就是根据实际情况，帮助学生养成良好习惯。我们要心在学生身上，从实际出发，扎扎实实地努力，不要急功近利。

（作者单位：广东省中山市实验小学）