在情境教学中走进愉悦高效课堂

陈敏

《初中語文课堂教学评价标准》中是这样评价教学效果的：一是目标达成度高，不同程度的学生均能得到应有的发展，从整体上达到既定教学目标。二是自主氛围浓郁，学生思维积极，发言踊跃，乐观自信，热情高涨，能表现出学习后的喜悦与欣慰。可以说，愉悦高效课堂一直是广大师生共同向往的美好境界，而创设教学情境则是构建高效愉悦课堂的良好途径。

课堂教学创设情境愉悦高效课堂，是教与学的主阵地。把握好课堂，向45分钟要质量，让学生学会学习、主动学习、快乐学习，构建高效愉悦课堂是我们努力追求的目标。那么，怎样才能构建高效愉悦课堂呢？我认为，创设教学情境，激发学生的探究兴趣，是构建高效愉悦课堂的良好途径。

一、创设问题情境，激活学生思维火花

常言道：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”思维是从问题开始的，先“设疑”，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，并产生强烈的探究欲望，激活学生思维的火花。

1.创设主问题情境

一堂课的提问宜精不宜多，要在充分研究与分析的基础上，提炼出关键性的问题，即主问题，从整体上引发学生思考、讨论、品味。在《紫藤萝瀑布》的教学中，我是这样设计主问题的：“世界上的花千种万种，有雍容华贵的牡丹，有飘香幽谷的君子兰，有出淤泥而不染的莲花。而宗璞独钟情于紫藤萝花，这是为什么呢？请同学们自由朗读课文，找出课文中的具体语句进行分析。”这个主问题的设计，答题范围广，使不同层次的学生都有话可说。语文水平一般的学生可从花的外形着眼进行回答，而底蕴深厚、思维深刻的学生可以从由花得到的感悟展开描述。一个看似平凡的问题，却暗含着分层教育的效果，引领学生进入问题情境进行思考。

2.创设台阶式问题情境

要上好一节语文课，还需要教师设计出一组系统化的提问，像攀登阶梯一样，由浅入深，由易到难，设置一个个问题，把学生的思维一步一个台阶的引向求知的新天地。如《变色龙》一文，可以创设台阶式问题情境进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？学生较容易答出：善变；然后再问：他善变的特征表现在哪些方面？学生纷纷答“变得快”“反复无常”等；教师继续问：他变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以较为容易地回答：看风使舵。最后，教师顺势利导，提出有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？教师设计这样一组从易到难，环环相扣的提问，使学生对本文重点难点的学习易于把握，也对今后的自学提问起到示范作用。

3.创设想象性问题情境

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”在教学设计中，教师应积极创设引发学生想象的问题情境，让学生尽情的想象，激活思维的火花。如学习了《孔乙己》，可以让学生改写文章《孔乙己中举》；也可以让学生续写文章：孔乙己用手在别人的笑声中离去，他去了哪里，最终会有怎样的结局？这种想象性问题的创设，不仅丰富了学生的想象力，而且培养了学生的创造力。

二、创设活动情境，多种感官参与

活动情境主要通过故事、表演、音乐、角色等活动创设，寓教学内容于具体形象的情境中，使学生感到轻松愉快，形成一种主动去学习探究的心理，从而取得良好的教学效果。

如为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演文中的角色，站在该角色的立场上深入课文，讲述自己的所见所闻所感。扮演角色，体会情境，有三种做法：（1）分角色朗读。这样的朗读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。（2）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人物，在分角色朗读的基础上进行表演。如《威尼斯商人》可让学生在直接表演中体会人物的性格特点。（3）改编课本剧。教学《变色龙》这篇小说时，我让学生课下自编自导，课上表演。奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，装腔作势，叶尔德林端着一个竹筛，盛着没收来的醋栗，赫留金举着血淋淋的手指头，甚至连瑟瑟发抖的小狗，都被学生表演得惟妙惟肖。在一阵又一阵的笑声中，学生认清了奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下的丑恶灵魂。整堂课的气氛活跃，学生思维敏捷，效果极佳。

三、创设生活情境，强化学生体验

所谓创设生活情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

众所周知，学生对鲁迅的文章大多怀有恐惧感，在教学《从百草园到三味书屋》这篇文章时，为了拉近学生与文本之间的距离，激发学生的探究兴趣，我是这样导入的：每个人都体验过快乐与痛苦的滋味，上课之前，我们先来做个小调查，生活中哪些事情给你带来快乐，哪些事情给你带来痛苦？在学生畅所欲言地回答中导入新课，让学生通过自己的亲身体验来体会作品中的人物，既加深了对人物情感的理解，又激发了学生的求知欲望，让学生兴趣盎然地进入瑰丽的学习天地，主动获取知识。

创设生活情境能像磁铁一样，牢牢地吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂实现高效愉悦的目标打下基础。

四、创设激励情境，激发学生信心

新课标指出，评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现。因此，对学生的评价不仅要关注答案的正确与否，而且要注重和发展学生多方面的潜能，形成积极主动的学习态度。这就要求我们对学生的发言要多进行激励性的评价，创设激励情境。课堂上，学生良好的行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生心理满足，形成愉悦的心境，以更加积极的状态投入学习。

当学生主动举手回答问题时，我们可以先表扬他回答问题的积极热情；当同学答不上来问题时，我们可以说：“这位同学正在思考中，好，你先坐下，如果想好了再发言，我们先听听其他同学是怎么理解的。”这样就避免了尴尬，鼓励他继续努力；当学生答错，发言不着边际，我们要先肯定他的优点，如声音洪亮、条理清晰等，然后说，这位同学对这个问题有自己的思考，咱们再看看其他同学有没有另外的理解；当学生回答不完全正确时，我们要先指出他答对的部分，再问其他同学有没有补充；当学生答题准确无误时，我们可以表扬他对问题理解非常到位，认识深刻，有良好的思维习惯，答题层次强，值得大家学习；当学生有独到的见解和精彩的陈述时，除了和学生一起鼓掌外，我们还可以说：你的发言实在令我佩服，有你这样的学生，是我的骄傲，如果你每次回答问题都这么精彩，就能成为大家的偶像了。

这样，在课堂上创设激励情境，不管表现好的还是表现稍差的同学，都能够得到老师的重视和鼓励，从而点燃学生热爱学习的火种，催生学生学习的兴趣，使整个课堂学习过程沉浸于和谐、愉悦的状态之中。

和谐愉悦高效的课堂是师生合作探究、智慧碰撞、心灵交流的地方，这里不仅拥有思维的力量，而且拥有精神的愉悦。这样的课堂不再是知识的交易所，而成为师生精神的家园，使师生的生命都得到成长。因此，追求高效愉悦的课堂是我们每位教师的理想和奋斗目标。或许，我们的课堂离高效愉悦还有一定的距离，可是只要我们不断地学习，不断地反思，不断地实践探索，我相信我们一定能达到课堂教学的理想境界。