小学数学教学中学生自主学习探究

杨明生

在小学阶段的学习过程中，数学学科是最为关键的学科之一，通过教学方法的创新，让小学生们能够自主地学习数学，是素质教育在新课程标准下的要求，也是促进学生综合素质的有效途径。通过对当前小学生自主学习能力的探究，提出相应的教学方法，以促进小学生们的自主学习能力。

小学数学教学 自主学习策略自主学习能力是在学习的过程中非常重要的一种能力，在学校的学习过程中，虽然会有教师的指导与教学活动，但自学能力的培养也是相当重要的。自主学习能力的培养，应该从小时候便开始。在小学阶段的学习过程中，数学学科作为关键的学科之一，在培养学生自主学习能力上占有关键的位置，但在实际的教学过程中，还没有充分发挥出学生自主学习能力的作用与效果。

一、当前小学数学学科的教学实践中还缺乏对学生自主学习能力培养的阻碍因素

1.部分小学数学教师对自主学习的理解不透彻，以致不能对学生进行自主学习的细致指导

小学阶段的数学课程比较简单，但学生们还处在智力发展的初期，再加上小学生们刚刚接触系统的学校学习，学生们还没有对这种学习的模式进行一个良好的适应训练，在这样的情况下，学生的自主学习就会表现出一些不积极的趋向，而是倾向于对教师教学的依赖，甚至是过分的依赖。而在学校教育之外，家长们也会特别关注小学生们最初的学习与成长，家长在这个时期教授的内容会比较多，小学生们，尤其是一二年级的小学低年级学生，其依赖的程度会明显偏高。在这样的情况底下，小学生们很难形成自主学习的习惯。针对此种情况，最好的办法就是小学数学教师教会学生们去自主学习，但是由于部分小学数学教师对自主学习的理解不透彻，还无法激发出学生们自主学习的热情，从教育学的理论上来说，这是因为教师们对学习心理学的理解程度不够，无法从学习的规律上引导学生们进行自主学习，这表现为教师在自主学习的教学方法上的欠缺性上。教学方法的欠缺，使得教师不得不选择对自主学习的教学引导过程进行部分的放弃。

2.小学生们还缺乏自主学习能力的意识

小学数学学科，是一个初步要求学生们具备抽象思维能力的一门课程，从小学一年级到小学六年级，数学学科的抽象思维能力一步步地上升，这和小学生们智力的发展是呈正相关的。也就是说，数学学科与学生们的抽象思维能力是一种相辅相成的关系，数学学科的学习需要学生们具备良好的抽象思维能力，同时数学的学习也会对学生们的抽象思维能力有一个良好的训练与培养。学生们抽象思维的能力是很难通过自主的学习习得的，因此，小学生们在数学学科的自主学习行为相对于语文和英语这两个学科而言，其自覺性就会必然的降低。在这种情况下，小学生们在数学学科自主学习能力的培养，就天然地落到了数学教师的肩膀上。

二、小学数学教学实践中学生自主学习能力的培养策略

1.教师应该掌握更多的学习心理学知识，对自主学习能力做到充分的了解

在小学数学的教学过程中，让学生们学会自主学习是非常有必要的。但如何让一二年级的小学生就开始形成一种自主学习的良好状态，需要教师在教学的过程中进行点点滴滴的渗透。在渗透的过程中，应当依据学习心理学的一般规律，尤其是要遵守学生们智力的发展情况进行数学学科的教学活动。

例如，在一二年级的数学课堂上，如果教师在教会学生们100以内的加减法之后，有的数学教师会急于让学生们树立一个良好的数学思维，会要求学生们做1+2+3+…+99+100的数学题，然后在二年级的学生无法解出正确答案的结果之下，向学生们讲授数学家高斯在小学时候的故事。这种教学活动看似对学生们有利，其实对于二年级的小学生们而言是很难理解的，因为这违背了基本的智力发展规律。因此，教师在教学过程中，要多多涉及学习心理学的知识，让学生们能够接受到科学而规律的教学。

2.以小组合作学习的教学模式培养学生们的自主学习能力

小学阶段的学生，还处在一种乐于玩耍的阶段，其参与学习的能力与愿望都显得比较低，因此，在教学的过程中可以利用小学生的这个特点，让他们能够在玩耍中学习到相应的数学知识。例如，在学习长方体这一章的时候，可以开设一门手工课。教师先对学生进行分组，以2～3个学生为一个数学学习兴趣小组，分组完毕之后，教师可以让组内的学生在学习长方体这一数学课堂中坐在一起，一个学生负责在平面上画出各种他认为的能够折叠成长方体的图案，而另一个学生则根据这些平面图案，利用剪刀、胶布等工具，把这个长方体折叠出来。最后，比较各个数学兴趣小组的长方体折叠的正确率，教师对正确率最高的学习兴趣小组进行奖励，让学生们能够在玩耍中学习到数学知识。

参考文献：

[1]杨春艳，王晓微.小学数学“自主、合作、探究、创新”课堂教学初探[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009，（02）：51-52.

[2]王俊秀.浅谈小学数学自主探究学习的策略——以《3的倍数的特征》的自主探究教学为例[J].读与写，2016，（05）：211.