美国小学的跨学科写作教学

沈奕辰

在参加美国加州公立小学实习项目期间，笔者重点关注了美国小学课堂的跨学科写作教学。以下是使用Wonders教材的小学二年级的写作教学案例，其中涉及的文本类型包括个人叙述和研究报告，以期为国内同类教学提供参考。

一、什么是跨学科写作

跨学科写作主题多样，所涵盖的文类范围十分广泛。在美国，跨学科写作已经成为一种辅助学习的方式。根据密歇根州教育局给出的定义，跨学科写作指的是：不同学科的教师使用“通过写作学习”和“通过写作论证知识”来加强学生在各学科中的学习（Teachers across the disciplines use writing-to-learn and writing-to-demonstrate-knowledge to enhance the learning of students in all disciplines）。包括以写作促进学习，通过整合写作和写作过程来促进学生参与和表达，实现在不同学科领域中的有效沟通。

跨学科写作还涉及一个重要的概念——文类（genre）。文类是指各类以口语或书面语表达的，有目标、有层次的交际活动。我国也有学者将其译成“体裁理论”。马丁（J.R.Martin）将文类定义为在不同语境下所使用的语篇。美国加州的写作教材（如Wonders）以及写作教学非常重视文类。写作教学一般的模式是：从某一种文类出发呈现优秀范文—总结范文的文类特征—提供空白的思维框架—开始写作—展示写作草稿和修改稿。课本中包含着各种文类的特点，也包含针对每一种文类的修改清单和评价标准。在跨学科写作活动中，目标不同，对应的文类也会不同。在教材中的每个单元，学生会写作一到两种文类，包括：记叙类、信息类、观点类等。

文类概念通过课堂和教材进行渗透，最常见的分类是虚构类（fiction）和非虚构类（non-fiction）。如加州所用教材Wonders中的写作文类，包括叙述类一（自传、个人叙述）、信息类一（邀请函、说明散文）、观点类一（书评、观点散文）、叙述类二/诗歌（虚构叙述、诗歌）、信息类二（信息文章、研究报告）、观点类二（书评、观点信件）（见图1）。文类概念使写作者更容易从表达方式中抽离出来，而以思维模式为基础构思文章。不同类别的文章背后有一种或多种思维模式作为支撑，而常见的思维模式主要有：定义、描述、对比比较、分类、部分与整体、序列、起因与影响、类比、问题与解决等。

此外，教师还会在教室各处布置文类及相应文章思维结构的墙贴（见图2）。如将叙述类写作用一句话概括为：讲述一个真实或想象的事件或经历。再进一步说明写记叙文时需要有一个吸引读者的开头，有让人身临其境的细节，有能够加强情节的角色、行动和对话，有一个让读者满意的结尾。用文字和示意图说明文章思维结构，如序列、因果、问题解决、对比比较等，同时列举相关用词。如将因果结构概括为“展示因由事件和其所致之间的关系”，并列举了特征词：as a result of（结果），because（因为），since（因为），consequently（结果），thereby（所以），for this reason（由此），leads to（导致），due to（原因是）。

对文章结构不限定一种解释。如还可把因果解释为：原因指事件为什么发生，结果指已经发生的事；把问题/解决解释为：角色遇到了什么麻烦以及如何处理（见图3）。

二、如何进行写作构思

由于跨学科写作题材广泛，文类众多，所以需要以思维模式为单位进行写作构思。在小学阶段主要包括定义、描述、对比比较、分类、部分与整体、序列、起因与影响、类比、问题与解决等（见表1）。

三、如何学习不同文类的写作

跨学科写作包含不同文类，每种文类的写作方法不尽相同。教师如何教会学生不同文类的写作方法，如何让学生理解不同文类的思维模式呢？下面以两种常见文类为例加以说明。

1.个人叙述类

以课本Wonders第一单元的个人叙述文类为例。

（1）呈现范文。写作教学开始时，教师先向学生呈现一篇个人叙述类的专家范文，名为《鸟和更多的鸟》。

（2）总结文类特征。阅读范文后，教师引导学生总结个人叙述文类的特征：讲述了一个关于作者生活的故事；使用“我”，即以第一人称的视角讲故事；表达了作者的思想和感情；使用叙述技巧如对话或描述来发展情节；有一个有趣的开头；在结尾有结束的感觉。

（3）形成思维框架。教材提供了一个清晰的作品思维框架。个人叙述文类对应的是序列这一思维模式，所以使用流程图来分析文章思维框架（见图4）。

（4）用空白的思维框架让学生练习。空白思维框架和前一阶段呈现的思维框架模式相同，但内容留白，由学生填写。这样，学生既能按照正确的思维步骤展开写作，又能在留白中发挥，可较好地解决初学写作者思路不清晰的问题

（5）给出学生写作的草稿范例和草稿修改范例。空白的思维框架可以在文章结构方面帮助学生实现清晰的、不多不漏的写作，而完整的学生作品范例更接近学生的实际思维水平，为学生提供了连贯、语气和用词等方面的参考。草稿修改范例是为了帮助学生了解如何修改文章，每种文类都如此。

（6）学生对照检查表修改自己和同伴的作品。检查表包括两部分，一是修改检查清单，二是编辑清单。修改检查清单主要针对写作的内容和方式，包括如下一些具体问题：是否讲述了一件重要的事？按照事件发生的顺序讲述了吗？是否使用了表示顺序的词？故事开头是否介绍了时间和地点？对话是否包含了角色的思想和感受？结尾是否提及了作者的感受？读起来像是真人写的吗？而编辑清单主要针对写作规范，如拼写、标点、大写、主谓一致等。

（7）评价标准。向学生出示详细的个人叙述类写作的评价标准（见表2）。

（8）对不同得分段的例文进行评价。教师从聚焦与连贯、组织、思想与支持、选词、语态/句子流畅、惯例等方面对不同得分段的学生作文样例进行评价。

2.研究报告的写作

研究报告的写作在我国小学较少涉及，因此以下将重点介绍其特别之处。

（1）呈现范文。范文是关于西奥多·朱达修建跨洋铁路的一篇研究报告。

（2）总结文类特征。研究报告有以下特征：围绕一个中心主题提供相关信息；有一个展示中心思想的开头；将事实、定义、引用、细节和其他信息集中到支撑段落中；从一些可靠的信息源中总结信息；使用简洁的词汇和正式语气；包含关联思想的连接词；提供和主题有关的结论。

（3）形成思维框架。研究报告的思维框架由细节和主题组成。

（4）提供空白框架让学生练习。由于研究报告中的细节要为主题服务，细节之间不必有顺承关系，这一点与叙述类作文不同（见图5）。

（5）给出学生的草稿范例和学生草稿修改范例。如图6所示。

（6）学生对照检查表修改自己和同伴的作品。由于研究报告的写作在我国小学较少涉及，因此特将其修改检查清单和编辑清单列出（见表3）。

（7）評价标准。研究报告的评价标准与叙述类作文明显不同（见表4）。

（8）对不同分数段的例文进行评价。研究报告的评价与叙述类作文一样，涉及相同的评价方面，依据表4中的具体标准为作文打分，并选取不同分数段的例文加以点评。

总体来讲，写作与思维的发展密切相关，美国小学生的写作题材较广泛，文章结构类型涉及很多常用思维方法，通过跨学科写作对小学生进行思维训练的做法，值得我们学习与借鉴。

（责任编辑 郭向和）