多元智能理论下的小学语文家庭作业设置

田雪+张翠花

多元智能理论认为教育应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。家庭作业不仅是语文教学的有机组成部分，而且是训练学生思维和培养能力的一把钥匙。利用多元智能理论与小学语文家庭作业巧妙结合来，设置学生以下方面的家庭作业有利于扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。

一、多元性作业

首先是观察作业。教师应开放学生的眼睛，给学生提供观察的机会，让学生观察自然，观察生活，观察荧屏，让学生摆脱课本，拓宽视野。其次是观察作業。学生把收听广播、欣赏音乐、身边见闻时的所感记录下来，作为一份优秀的家庭作业。再次是动手作业。放开学生的双手，让学生做试验，做模型，让学生做不用纸笔的家庭作业。还有口述作业。结合布置阅读类家庭作业和作文，让学生大胆地说，积极地说，完整地说，让学生张开嘴巴表达自己的感受和见解，表达生活的感悟和设想。这些作业形式能积极开发学生的思维，让学生的思维丰富起来，让学生主动去发现问题，思考问题，解决问题，让学生从封闭的思维怪圈中挣脱出来，不再被单调机械的手写式家庭作业所束缚。

二、实践性作业

生活是语文家庭作业的源泉，教师应让学生走进生活，实践生活。读写积累型。让学生读名著，学名篇，好词好句，经典文学，让学生在璀璨的文化宝库中自由徜徉，撷取语言精华，充实语言素材，加固文化底蕴。调查访问型。深入社会进行参观访谈，访问身边各行各业的人，调查社会各种各样的事，为商品写广告，为学校和班级出点子，提设想，让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，在完成作业的过程中增长知识，丰富生活经验，提升综合素质。

三、开放性作业

给学生一些权利，还学生一些自由，让学生自由起来，快乐起来。正如加德纳所说“教育应该给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性”。

自主选择型。给学生一个活动的空间，给学生一个自由的平台，让学生根据自身的发展特点和兴趣爱好选择适合自己的家庭作业内容、形式以及作业的完成时间和方式，让孩子真正成为学习的主人。

自编自创型。学生是学习的主人，也是作业设计的工程师，给学生一个机会，学生会还给老师一个惊喜。开放学生的思维，让学生大胆求索，勇于实践。学生在自编自创作业的过程中会认真钻研教材，从课外搜集与此相关的资料，这样，不仅仅巩固了学生的基础知识，而且培养了学生的创新能力。

四、差异性作业

每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点，学习类型和发展方向的可造人才。而我们实行的是一视同仁的教育，仿佛要把每个人都教育成大学教授，对每个人的评价也都是依据这个狭隘的标准。

传统家庭作业是全班同学统一布置，统一要求，统一模式，统一难度，统一内容，因此造成了优生吃不饱，差生吃不了的现象。针对这一现象，教师应摒弃一刀切的模式，分层布置家庭作业。

基础类。对于学习基础较差的学生，应重视提高他们对基础知识的把握，加强他们的字词联系、课文分析和习题训练，教师可以紧扣教材，巧妙设计基础类的家庭作业。

拓展类。对于学习能力较强的学生，我们应设计一些弹性作业，让学生在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到果子。不同情况不同对待，根据学生的具体情况，设计不同层次的作业，以满足学生的不同需要。

五、教育性作业

教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其因智能能得以发挥而获得最大的成就感。教育事业是为了未来的事业，是为了未来培养人才的事业，而小学语文教学不仅仅肩负着语文知识的传授，还肩负着思想品德教育的任务。在小学语文家庭作业中贯穿思想品德、情感教育，不仅体现在课堂上、学校内，而且渗透于生活的各个方面，各个角落。可以让学生帮父母做家务，体验父母的辛劳；让学生去商场购物，接触缤纷的社会大舞台。节日专题性作业是一种特殊的家庭作业形式，对于这类作业的布置，应力求让学生在收集资料、整理资料以及创作的过程中，增长知识，陶冶情操，受到思想的启迪。

我们倡导这种新的小学语文家庭作业观，并不是对传统的小学语文家庭作业的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。教育在改革，教育观念在改变，小学语文家庭作业也在悄悄变化。

田雪，山东淄博市高新技术产业开发区实验小学教师；张翠花，山东淄博市高新技术产业开发区第二小学教师。