语文自学提纲导学的三大基石

语文自学提纲导学围绕提高学生自主学习能力，将“课程目标解读、自学提纲导学三大规律、自学提纲导学学习方法”确定为三大基石，探讨一条以“准备—寻找—发现—概括—检测”为基本思路的自主学习的基本模式；同时给学生以简约的可操作的语文“学习公式”；在此基础上，让学生明确学习思路，学生学会自主学习，用“霸权”的减法换“平等”的加法，提高学生的语文素养。

基石一：语文课程目标解读

学习课程目标、细化课程目标由教师一人完成转变为师生共同参与，共同解决来完成。为便于学生理解掌握，将语文课程目标解读细化为“三类型三层次”具体化的学习内容体系：基础类型、文体类型和主题类型；三层次为初级层次、中级层次和高级层次。

语文课程目标解读，遵循“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的基本理念，以“课程目标要求、总体目标、层次目标问题设计提示、检测”的形式体现出来，它是语文课程目标解读理念的具体表达，并主要突出以下几点：

第一，突出学生的学习主体地位。每一个学生都参与到课程目标解读全过程之中。即学生参与确定学习目标，学生明确学什么和怎样学，从而调动学生自主学习的积极性；学生学会如何依据目标提出学习问题，注重生生和师生之间的讨论交流。通过合作学习共同进步，注重学生的实践与创新，通过多种形式，提高学生运用自己的智慧解决实际问题的能力。

第二，内容设计的层次性。为了让不同层次学生都能学有收获，各有其得，确定了初级层次是底线，中级层次是提高，高级层次是理想的三层次学习目标和学习内容，这为因材施教，因人而宜成为了现实。

第三，结构上的完整性。按照课程目标中的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”形成一个完整的整体，在结构上，形成了“基础类型、文体类型、主题类型”三个类型有机结合，形成了一个完整的内容体系。

第四，科学设计解读思路。先明确课程目标，然后依据课程目标分解出总体目标，再依据总体目标分解层次目标，据层次目标分解层次目标问题设计提示，最后依据上述要求对课程目标进行检测。

基石二：语文自學提纲导学三大规律

遵循规律是学习成败的关键，将“学生是学习的主人、创新从模仿开始和学会了才会有兴趣”确定为语文自学提纲导学的三大规律。

第一，学生是学习的主人。学生的学习只有实现了真正的自主，才会是真正意义上的学习。因此，让学生成为学习的主人，实现叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”的理想境界，教师要从思想上明确树立“教是为了学而不是代替学，讲是为了练而不是代替练，发挥主导作用是为了使主体自立而不是否定主体作用”这一基本观念。

第二，创新从模仿开始。遵循先模仿，后创新要求教师在语文自学提纲导学中正确对待模仿和创新。教学活动中要设计一些仿中有创的练习，引导、帮助学生善于模仿，模仿中有变化，模仿中有创新。

第三，学会了才会有兴趣。教学必须从学生的实际出发，从学生原有的知识出发，循序渐进，这是大面积提高质量和防止学生学业失败的根本措施；每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知识直接联系的旧知识，并通过旧知识去学习新知识。

基石三：语文自学提纲导学学习方法

学习方法是决定学习效果的关键。将“引领学习法、设问学习法和重研学习法”确定为语文自学提纲导学的学习方法。

第一，引领学习法。“引领”学习法，是指在阅读文本时以“语文课程目标解读”为引领，让学生顺着“引领”的路子去阅读文本，找到适合独立、自主学习的一种学习方法。它包括寻找学习内容—发现学习问题—概括学习综合—重研学习文段—检测学习成果。

第二，设问学习法。“设问”学习法，是指在阅读文本时不是毫无目的地从头到尾读一遍文本，而是有意识地带着问题去阅读文本，一边阅读一边探求问题答案。它包括寻找文本写了什么，接着发现作者是怎么写的，再概括作者通过这一材料表达了什么样的思想感情，最后跟着文本怎样学写。

第三，重研学习法。“重研”学习法，是指在阅读文本时对文本中的重点学习问题、重点学习文段进行重点研读，达到深入学习的学习目标。它首先寻找重研的学习内容，接着发现重研的学习问题，最后概括重点学习问题的结论答案等。

[课题名称：语文自学提纲导学；课题项目：全国教育科学“十二五”规划课题 批准号：FHB110151]

鹿子文，山东沂源县第一中学教师。