用生活化的教学提升学生语文素养

陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”新课程标准提出：加强课程内容与学生生活的联系，阐述了语文教学“生活化”，学生生活“语文化”的意义。因此，语文教学的改革，关键在语文教学要贴近学生生活，让语文教学“生活化”。语文教师要将课堂教学和社会生活、人文知识、自然风物相结合，使学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，提高对语文学习的兴趣，从而提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。

而语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。如，在《茅以升立志造桥》时，可以问学生：“你对桥了解多少？”学生除了课文中所讲的，知之不多。同时让学生画一座桥。学生有的将桥画成了斑马线，有的却将桥画成了一个拱。这说明学生对桥的感性认识非常有限。于是，可以让学生家长带他们亲自去看一看自家附近的桥，教师还可以利用多媒体展示各种各样桥的录象。这样再让学生画桥就会真实形象。因为这是他们自己通过观察得来的体验。在教学中语文教师要有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，缩短学生对学习内容的感知距离。

那么，究竟该如何让学生走进生活，让生活更贴近语文呢？

一、教师要引导学生去感受生活中的语文。“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用，家庭生活是日常生活重要的部分。教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。生活，永远是语文学习的源头活水。学生生活“語文化”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。只有让学生在日常生活中学习语文，他们才能学好语文，并运用语文。

二、语文教师要让班级生活“语文化”。充分利用好语文课前的3分钟，对学习语文很有帮助。对学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动，真是很难。因而老师大多要在讲课前进行组织教学。担任语文老师以来，我尝试着进行这样一种组织教学：既能提高语文水平又能达到收心的效果。这种组织教学的内容，是随着语文教学任务的不同而变化的。

三、要发挥语文课程资源优势，让生活走入语文教学。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教师只要充分利用校内外现有的课程资源， 引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，就会收到无与伦比的效果。

首先，遵循语文规律，利用身边资源，加强听说训练。语文课的首要任务在于引导学生学习语言运用。如，可以把学生每日从早到晚在校时间作一定的安排。早餐半小时可用电视机在餐厅播放早间新闻；午餐时间播放一些生动有趣的故事、经典诗文的朗诵、时政要闻，使学生在听中受到文学的熏陶并提高学习语文兴趣；晚餐的时候，可在食堂餐厅放一台电视机给学生播放小说朗诵、评书精段、一首诗词的精美讲评、一篇散文的欣赏品读。为了引起全体学生的重视，还可对学生的口头说话进行评定打分，并作为单元测试分数的组成部分予以记录，这些能给中学生创造浓郁的语文听说训练的学习氛围。

其次，把握课程特点，倡导广泛阅读，培养学生良好习惯。著名学者余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，能把一切智慧和美好对比着愚昧与丑陋一起给你，使你驰骋古今，经天纬地。”在学生阅读较少的情况下，教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读。教师可根据需要每周组织一次读书会。同学之间互相交流读书心得，教师适时组织讨论，指导学生多角度阅读，培养阅读和欣赏能力，开阔学生的视野，提倡学生读中要疑。如可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动，促进学生多读书。

生活处处皆语文，语文无处不生活。让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验。让教师利用自身这个重要的课程资源去演绎百家争鸣、万花齐放的课堂，去迎接中学语文课程的一个又一个春天。

杨世荣，云南双柏县第一中学教师。