让语文教学与信息技术深度融合

教育信息技术是一种先进的教育教学工具，是教学力水平的重要标志。过去，使用的教学工具，是一本书，一张嘴，一块黑板，一支粉笔。到了上世纪80年代，推广了幻灯机；到2000年前后，开始推行多媒体课件，强调贯彻现代教育技术与学科教学整合的理念。这一阶段，大约历时10年。ppt课件能扩大教学容量，可引进影音与图片等，能在一定程度上激发学生学习兴趣。但其不足也是很明显的。随着教育理念的更新，单纯的ppt课件已经越来越难以满足教学的需要。于是，教育技术开发者们研发推广交互式电子白板、微课等；还引进网络进行教学探索。“互联网+”的时代似乎正走向教育领域。随之，提出了信息技术应用与学科教学深度融合的理念。

由电化教学到现代教育技术，到教育信息技术，不仅是名称的变化，也反映了教育现代化的推进历程。信息技术与语文教学深度融合反映了语文教学现代化的要求。近年来，在信息技术应用与学科教学深度融合方面的探索实践，取得了丰硕的成果，为我们提供了很多有益的启示。但这一先进的理念要真正落地，似乎不那么容易，还需要有一个过程。那么，怎样实现信息技术应用与高中语文教学深度融合呢？本文对此以做一些探讨，以就教于方家。

什么是信息技术应用与高中语文教学深度融合？简单地说，就是应用信息技术提高高中语文教学效率。而融合，则是指几种不同的事物合成一体，那么，“语文教学”与“信息技术”怎样“融合”，才能合成一体呢？在这个融合过程中，扎实的专业素养是融合基础，娴熟的技术手段是融合前提，巧妙的介入切口是融合关键；也就是说，首先是要有扎实的专业素养，其次是要掌握娴熟的技术，第三是要找准技术介入教学的切口。

要实现信息技术应用与高中语文教学深度融合，具体来说，可从以下三个方面来展开。

一、明确需要，让信息技术为语文教学目标达成插翅

干活需要工具，但选用什么工具，应由需要来确定。如上班，可选用的交通工具，可以是11号车，可以是自行车，可以是摩托车、公交车，也可以是小汽车等。究竟选用什么工具更为便利，一要看自己拥有什么，二要看距离远近，三要看路况。教学工具的选用，也是如此。只有根据需要来选择并合理使用，才能有效，才能为语文教学目标达成插翅。

1.明确教学目标而选用信息技术，直击语文教学本质

语文教学必须教学目标来选用信息技术手段，以直击语文教学的本质。《普通高中语文课程标准》认为：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。”这里强调了语文课程的人文性和实践性，明确了语文教学的目的。信息技术，是一个复合型概念，包含多种教学应用软件。语文教学，从本质上说是语用教学[1]，应从学生的实际出发，确定该教什么，确定选用什么样的信息技术手段，并使之融合到教学过程之中，使之与教学的其他环节血脉相连，水乳交融；不能将手段当目的，由过去的“满堂讲”变成“满堂放”，制造表面的热闹，从而失去语言的积累、语感的培养、思维的发展、人文的熏陶等这些带有语文学科本质特点的内容。在实践中，有的将内容思想性较强的文章教学课上成了思想品德教育课；有的在说明文教学中，不是从文体阅读的特点出发，引导学生学会把握说明事物的特征，理清说明的顺序，领会说明的方法等，而主要时间、教学重点等放在了挖掘说明对象的形象性与直观性上，课堂上忙着展示搜索到的有关生物、天文等方面的图片、视频资料，从而偏离语文学科的“本质”。如对《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《作为生物的社会》《宇宙的未来》等的教学，有的老师就是如此。所以，语文教学应该以科学的学科教学理念为指导，选用恰当的信息技术，以直击语文教学的本质。

例如，一位教师在参赛交互式电子白板教学大赛[2]时，上《烛之武退秦师》，老师让学生用电子白板展示其历史地图，解说当时秦晋郑齐宋楚等国之间的形势。学生对电子白板的操作熟练，对历史形势讲解也熟悉，但讲的是历史，而与文言文阅读教学没有多大关系。尤其对这篇课文第一段的理解没有什么帮助。我们来看课文第一段：

晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。

对于这一段，除了文言词语外，重点要解释的是“无礼于晋，且贰于楚也”。如果根据这两句话，制作一个关于这一段历史的微课视频，或许能有助学生对这两句话的理解。

2.明确教学重点而融合信息技术，坚守语文教学规律

所谓教学重点，它是教学中最基本的、最主要的知识点和能力点，是学生获取更多知识，形成能力的必经要塞，在教学中占据着核心地位。教学中不能眉毛胡子一把抓。教师要找准教学的重点，并设法突出它，这是一节课成功的关键所在。语文学习重在实践，重在积累，重在学习者对语言文字的涵泳、习得。不能“捡了芝麻”，“丢了西瓜”，本末倒置。在传统课堂，重点内容重点讲，但其方式往往是口讲粉笔写，学生说，师生议。引入信息技术后，利用声、像、图等，突出了其形象性、直观性，但有的却无视语文教学规律。有的仅仅是将“黑板上的板书”搬上“电子屏幕”，将学习内容变成“电子文字”加上音像组合，而失落了教学重点。信息技术的运用，应该是用来突出语文教学重点的。其形象性和直观性的优势，应为“创设情景”和“演示过程”服务，应为“互动学习”“协作学习”“探究式學习”和“发现式学习”搭建平台。这样，才能充分发挥交互式电子白板、微课、网络等技术的展示功能、互动功能和反馈功能等。

例如，《沁园春·长沙》一课，教学重点一是通过品读富有表现力的词语来赏析作者对湘江秋景的意象描写，进而领悟作者主宰大地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命气概。二是赏析少年同学形象，领会“浪遏飞舟”的象征意义。一位参加全国电子白板教学竞赛的老师在上《沁园春·长沙》时，就突出了对重点词语的品读[3]。讲课中，这位老师紧扣第一个重点设计教学环节，让学生上台用电子白板板书解释“染”“争”“击”“翔”等富有表现力的词语，从而使教学重点得到有效落实。如果对于“同学少年”进行赏析，可分层进行。“书生意气，挥斥方遒”，写的是革命的豪情，“指点江山，激扬文字”，写的是文采。“文采”在作者心中占据很重要的位置，可用屏幕展示初中学过的作者的《沁园春·雪》中的一段话：“惜秦皇汉武，略输文采。唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”引导学生回顾分析。这几句话，作者评价他们文采的不足，从而认识到治国平天下，不仅需要武功，还需要文采。

实现语文学科与信息技术的深度融合，就是要真正尊重学生的情感体验和学生的认知规律，真正尊重语文教学的规律，充分发挥信息技术在语文学习中的认知工具作用。

3.明确教学难点而融合信息技术，突出语文教学特点

语文教学的难点，是学生难于理解又必须掌握的地方。一般来说，难点与重点有关。教学中应找准难点，再设法予以突破。例如《沁园春·长沙》一课，深刻领会结尾“浪遏飞舟”的象征意义，既是重点，也是难点。要突破这一难点，可先提问“作者为什么要突出这一场景”；再引导分析。分析中，可将“遏”改为“过”或“击”进行比较，领会“遏”字的力量感；再分析“中流击水，浪遏飞舟”这一场景的象征意义，可用多媒体展示作者早年驱逐张敬尧等反动军阀离开湖南等斗争的图片或视频微课，从而领会这一情景不仅突出了对“同学少年”的勃勃英姿，敢于斗争，敢于胜利的革命精神的赞颂，也突出了这群少年在武功方面的才能，进而理解下阕与上阕之间问答关系。

找准难点，找到切口，才能很好地融合信息技术。简单的“描绘形象”，对文学作品作机械的“诠释图解”，把文质兼美的文学佳作的丰富内涵表达，仅仅是转化为一个画面、一个情景，是难以让学生在对书面语言的直觉感知能力的过程中感悟到作品的真谛、品味作品的内涵的。不恰当地应用信息技术，就会变成画蛇添足。例如，一位教师[4]在上《烛之武退秦师》时，解释“越国以鄙远，君知其难也”一句。这位老师使用电子白板来解读“越国以鄙远”。学生上台在电子白板上，先点出历史地图，再在上面找出秦郑的位置，画出秦攻郑的箭头，再在地图上找出崤山的位置，这样来解释“越国以鄙远”一句，这就有点弄巧成拙。首先没有紧扣文本来解释，对这句话的理解，重点应是理解“越、以、鄙、远”等几个字在句中含义。至于“国”是指哪个诸侯国，只要展示一张历史地图，就一目了然了。秦国与郑国之间隔着的一个小国叫成周。这只要展示两张历史地图就可以解决的。一张是晋国版图面积大，秦要攻占晋，中间还隔着成国，另一张地图，则不仅隔着成，还隔着晋。这就就不需要学生用电子白板去解说。况且展示历史地图的目的应是说明，烛之武所说是持之有据，言之有理的，这也是他能成功劝说的一个原因。

所以，要实现其深度融合，作为教师，既要有良好的学科专业素养，又要能熟练运用信息技术。同时，还要探索哪个内容、哪个点上应使用什么样的信息技术；使用该技术能否有利于完成教学内容、落实重点、突破难点，达成目标。我们要始终牢记“信息技术”是手段，是形式；“专业素养”才是根本，才是内容；“融合”的关键是找准切口；融合的目的是提高学科教学效率，技术的选用必须适合学科教学的需要。

二、关注学生，让信息技术为语文教学课堂生成添翼

信息技术与语文教学的深度融合，从教师的角度看，要突出其使用的目的性，要考虑教学的重点难点；如果从学生的角度看，我们使用信息技术，则要考虑是否能真正激发学生的学习兴趣，是否能真正促使学生学科知识的生成和学科能力的发展，是否能真正提升学生的学科核心素养。所以，关注学生，便成了我们选用信息技术的另一个着力点。在应用信息技术进行语文教学中，我们必须心装学生，要考虑实用，要处处为学生着想，而不能为技术而技术，也不能为美而美。我们不仅要运用技术去改善教与学的环境或教与学的方式，而且必须运用技术去实现教育的结构性变革：“改变传统的‘以教师为中心的课堂教学结构，构建出新型的‘主导一主体相结合的课堂教学结构”[5]。这才是“信息技术与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与内涵所在。

1.关注学生，用信息技术激发学生产生学习兴趣

信息技术具有模拟性，也具有生动直观的展示功能。它可以将声、像、图、文等信息的艺术美直观地展示给学生，具有极强的吸引力和感染力，能使学生迅速进入角色，在美的氛围中，情绪高涨地学习，生动、活泼、主动地参与教学活动。在语文教学中，我们要找准学生语文学习的兴奋点，要找准学生学科发展的邻近区域，恰当运用教育信息技术，创设学生乐学、爱学的学习情境，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。充分利用网络的广阔性和互动性，能让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，能让学生动手实践，开动脑筋，发表自己的见解，培养学生实践能力及创新意识，能培养学生运用信息技术进行信息搜索、处理能力，让学生学习的重心不再只是停留在“学会”知识上，而转到“会学”上，进而培养学生利用信息技术自主解决语文学习中的问题的能力。

例如，一位参加电子白板教学竞赛的老师[6]在上《沁园春·长沙》时，引导学生置身诗境，缘景明情方面做得很好。这位老师让学生根据词的上阕所描绘的湘江秋景想象作画，这不仅激发学生的学习热情，还能提升学生的想象能力。尤其是对上臺在电子白板上当场作画的同学来说，这更具挑战性，也让有特长的学生得到了一次展示自己的机会。

2.关注学生，用信息技术促使学生生成语文能力

课堂教学中应以学生为主体，发展学生个性，以此达成个性与共性的协调发展已成为共识，但基于预设的课件往往使教学流程程式化，教师受制于课件，而对学生即时性的“旁逸斜出”的思考，是放手去引导启发，还是收回到既定的流程上，这是一个两难选择。很多老师因顾及教学进度，而往往选择后者，从而导致学生主体性的泯灭，扼杀了其发现问题、探究问题、求异思维的火花，造成课堂生成性教学资源白白流失。在语文课堂中，我们运用多媒体、白板、Ipad等信息技术，要突出落实学生学的主体地位和教师教的主导地位，贯彻“一切着眼于学生的发展”的新理念。在教学实践中，我们一定要关注学生，促使学生顺利生成语文能力，设法解决好教学流程的程序化预设与课堂教学资源即时性生成的矛盾。

3.关注学生，用信息技术引领学生提升核心素养

语文教学的根本目的是为了发展学生的语文核心素养。如果用科学的方式对高品质、多元化的媒体信息或影音资料加以適时呈现，能为学生的再造想象提供更加广阔的思维空间。但如果运用不当，就会产生一些负面的效应，而败坏语文教学课堂美妙的韵味。如有的人在做ppt课件时，只图所谓的精美，色彩搭配没有对比度，而让学生无法看清文字，这势必严重影响教学效果。

只有心中装着学生，将学生摆在首位，一切为了学生，为了一切学生，才会产生将先进的教学理念与信息技术深度融合的动力；也只有将两者深度融合，才能实现高效教学。例如，一位老师[7]参加电子白板教学比赛，上的是《朗诵》。这堂表达交流课，老师先回顾学过的《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》的情感，分别请学生朗读。学生读的一般，教师做了些点评。再放录音范读这三首诗，请学生分析。接着介绍朗读的基本知识，包括轻重、快慢、高低、停顿等知识，之后，进行班级朗诵比赛，学生朗读自己准备好的作品。从效果来看，学生上台朗诵得确实很好。但这朗读得好，恐怕这跟这一节课关系不大。因能者已能，不会者依然不会。要说不会者的收获，最多也就是了解了朗诵的基本知识，看到同学中榜样。至于能力养成上，恐怕收效甚微。但如果在介绍朗读的基本知识后，像唱卡拉ok那样，放几篇文章的名家朗诵，让学生去模仿朗读，揣摩朗诵的基本知识，或许能让更多的学生获得更多的进步。因为朗诵，要把握情感，这是内容上的，而所介绍的朗诵方法，都是技巧方面的。技巧要形成技能，必须进行反复的实践操练，这种操练可从模仿开始。如果能像唱卡拉ok那样，模仿，操练，则可能更有利于学生体会朗诵的基本知识，从而使能者进一步提高技能，使不会者也能养成一定的诵读能力。

三、创建范式，让信息技术为语文教学持续高效扬帆

从语文课堂教学与信息技术的应用融合的实施情况来看，信息技术运用于语文教学实践，要发挥其潜在的巨大优越性，则受着许多因素的影响及制约。有的专家研究了影响这种教学的变量的模式，认为其主要受到环境、学生、教师三种变量的直接影响。而就教师本身而言，当务之急就是要提高自己的信息技术应用能力。要充分认识信息技术在认知中的工具地位，认识到信息技术与学科教学深度融合，有利于提升我们的教学力。实现信息技术与语文教学的深度融合，绝不是一朝一夕的事，需要我们长期坚持，大胆探索，及时总结，创建范式。就阅读教学而言，下面几种范式是可参考的几种有益的尝试。

1.建立多维叠合的范式

多维叠合的范式，就是指在多个维度上应用信息技术，创建信息技术与语文教学的立体融合范式。阅读教学，既有语言层面的，又有文化层面的。过分注重语言因素，往往支离破碎；片面强调思想，又流于架空分析。在讲《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，可设计在凝重古朴的古筝独奏曲中，大幅孔子像在屏幕上出现。仰视这位影响了整个东方文明的中国古代圣人，学生肃然起敬。借助媒体，学生进入了语言世界，而后根据课文自然段落设计成六个对话情境。随着情境的深入，两千年前的师生对话在现代化的教室里逼真再现，课文中的重要文言词和文言句式与学生的理解相应显示于屏幕。教师在适时点评后，对关键语句的诠释、概括和意蕴的揭示，适时而醒目地亮在屏幕上。语言、场景、文化底蕴三者有机结合在一起。

2.建立自主探究的范式

自主探究的范式，以学习心理学与应用信息技术相融合为基础，开展自主探究式教学。课前可采用学习任务单与微课融合的方式让学生自主探究，这是近几年比较火爆的翻转课堂的基本做法；也可以指导学生利用网络的搜索功能，围绕主问题展开探究。如教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，可让学生围绕“子路、曾皙、冉有、公西华”的形象展开探究，指导学生利用网络搜索《论语》等古代典籍中对这四个人的记叙与描写，再分析他们思想性格，从而全面把握这几个人形象特征。在课堂教学环节，让学生展示自主探讨结果，引导学生或“激疑设问”，或“讨论明辨”，或“交流解疑”等。

3.建立师生互动的范式

信息技术是传递信息、使知识内化、提高教学质量的手段。它倡导学生主动参与，培养学生搜集和处理信息的能力。师生互动的范式，有两种形式，一种形式是师生共网互动，即师生共用网络，或共同操作计算机进行。例如，在多媒体教室教授《史记·鸿门宴》，教师与学生都带上耳机，教师在主控台发出信息，学生利用本课的学习软件与教师交流。比如，教师提问文中“臣活之”的“活”字的意义和用法，学生就点开这个字，于是，关于“活”字的各种义项、用法、例句和相关解释也一并出现，学生可以从中选择，回答教师的提问。教师利用主控台随意与某位学生交流，也可以与全体同学进行交流，还可以进行练习检测，并及时进行统计反馈评析。采用这种范式，把教师提供给学生的学习材料与学生自主学习、师生交流结合在一起；从内容的选择到效果的检查，都可以按照个别化方式进行，因此，它既可以大大增加学生的阅读量，又可以充分发挥学生的主动性与积极性，同时还大大减轻教师的教学负担。另一种形式是利用电子白板互动。交互式电子白板的功能强大，可以打破原来幻灯片式课件的程式化结构，适时利用生成资源，展开对话探究。

总之，开发利用信息技术资源，融合到语文学科中去，是一项艰苦的工作，但也是一项符合时代发展潮流的有着光明前景的事业，让我们携起手来，共同去开创语文教学美好的明天。

参考文献：

[1]王元华，《语文教学本质上是语用教学》（《语文建设》，？2008（Z1）：8-12）

[2][4]高一语文《烛之武退秦师》第五届smart杯交互式电子白板教学应用大奖赛优质课例二等奖.f4v

[3][6]高一语文《沁园春·长沙》——第六届白板教学赛.f4v

[5]宋金华《基于信息技术环境的课堂教学结构性变革研究》（《江苏开放大学学报》，2016，27（3）：58-63）

[7]高中语文《表达交流-朗诵》——第五届smart杯交互式电子白板教学应用大奖赛优质课例一等奖.f4v

陈京龙，湖南省常宁一中特级教师。