“三疑三探”教学模式实践例谈

在新课改不断深入的背景下，笔者学习河南省西峡一高语文教师提出的“三疑三探”教学模式，打破高中语文课堂传统教学框架，引入“设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展”教学流程，并以《烛之武退秦师》为例进行例证，在高中语文课堂教学实践中不断探索改进教学模式。

一、设疑自探

在高中语文课堂中“设疑自探”环节，是为了更好地吸引学生学习兴趣。其中，“设疑”是为了解疑，先让学生生成疑问。教师结合高中语文课堂教学实际情况，创设问题情境，让学生入情入境，或者学生结合语文教学内容，大胆创设问题情境，激发语文学习参与性，然后引导学生阅读文本，彻底打开学生语文学习的求知欲，达到语文课堂教学事半功倍效果；“自探”是自主探究，即学生独立自主的思考学习语文问题。教师给予学生一定的时间和空间，鼓励和引导学生自探，尝试自己解决问题。如，在《烛之武退秦师》教学中，教师给学生讲述了《孙子兵法》中“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”引出课文的内容，即战争最高境界是不费一兵一卒退敌之战——《烛之武退秦师》。教师引导学生带有感情的朗读课文，结合课文注释，按照“开端—发展—高潮—结局”的思路梳理文章脉络，让学生简要复述课文写作背景，整理课文中的文言字词、句式，说一说自己还知道的关于课文的知识。

二、解疑合探

在高中语文课堂中“解疑合探”环节，是学生结合问题情境尝试自己解决问题，教师结合学生的“设疑自探”结果，将困难问题进行统计整理，让学生以小组合作的形式进行讨论解决。“解疑合探”是高中语文课堂重要环节，需要学生重点解决疑难问题，加深理解和巩固所需掌握的知识。需要注意的是，解疑是学生在自探环节中，没有解决的问题；合探是师生探讨或小组讨论，明确分工，关注小组全员，让学生在解疑问题中都有所进步。如，在《烛之武退秦师》教学中，学生在自己学习的基础上，展示出自探学习结果，带动起学生的学习积极性，在活跃的课堂氛围中，学生逐渐清楚掌握课文情节脉络，思维也逐渐打开，涌现出越来越多的问题，需要学生进行小组讨论，如合探问题：（1）烛之武为什么去和谈？如何劝说秦伯的？结果怎么样？（2）课文中秦、郑、晋三国的关系如何？形势如何？（3）在郑伯、佚之狐、烛之武的对话中有什么言外之意？（4）在人物性格描述方面，作者是如何做的？给我们什么借鉴意义？

三、质疑再探

在高中语文课堂中“质疑再探”环节，是在“设疑自探”和“解疑合探”基础上开始的，整体感知语文学习内容，深层挖掘所学内容。学生结合已掌握知识，在学习中产生新问题，发散思维，呈现出不同层次、不同价值的问题。教师鼓励学生大胆质疑，向教材、教师权威挑战，在学习文本的基础上，提出更深層疑难问题。经历质疑，学生的思维才能开阔，提出更多的语文学习问题，然后再让学生探讨，提出问题解决方法，最后再归纳整理。如，在《烛之武退秦师》教学中，教师利用引导示范的教学法，有机结合语文和现实，将学生在课堂中提出的问题进行整理，延伸提出更新的问题，让学生继续探究，在掌握课文重点和内容基础上，探究更深层的意思，问题如下：（1）文章对写作教学有什么指导意义？以课文为写作素材，你可以想到哪些事例？正面的还是反面的？（2）烛之武背后有哪些力量支持取得成功？你如何理解？（3）在“前事不忘后事之师”的经验中，可以得到哪些启示？你有何感受？（4）《烛之武退秦师》题目中的“退”字，是如何突出烛之武形象的？如果是你，你会用什么字替代退字，请说明理由。

四、运用拓展

学生在课堂经历“设疑—解疑—质疑”后，下一步就是检验所学知识，即运用拓展环节，教师结合学生所学设计习题，让学生通过课堂检测，观看自己课堂所学情况，指导学生自我反思，积极调整后期学习情况，让学生在检测中知其然，知其所以然。如，在《烛之武退秦师》教学中，教师可以将学生学过的《邹忌讽齐王纳谏》和《烛之武退秦师》两篇课文进行比较学习，如两篇课文中的文言词句知识、文章的共同点、课文人物的劝说技巧等，让学生从课内延伸至课外，拓展学生文言知识面。

作为一名高中语文教师，面临高考压力和语文教改进程，在教学实践中一直在探讨如何实施素质教育，构建高效教学模式，引入“三疑三探”教学模式，设计“设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展”教学流程，让学生围绕问题去学习，经过教学实践检验，为高中语文教改作出贡献。

张庆金，山东寿光市第一中学教师。