语文“差异适应性”课堂教学模式的构建

一、基本理念

“差异适应性”教学模式是指在课堂教学活动中，教师从尊重学生的个体差异出发开展差异性教学活动，以促进每个学生主体性个性化发展的教学模式。

具体来说就是教师从教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的实施、教学方法的应用、教学组织的形式、教学评估的标准等方面均是多维度的，以适应师生的差异需要，促进学生潜能发展的教学模式。

“差异适应性教学模式”的价值取向：课堂教学的一切活动都必须建立在学生的认知水平、心理特点和学科规律的基础上。努力实现：学生的主体地位和主体意识得到充分的张扬和尊重；学生的道德情感和价值追求得到充分的升华和提高；学生的有效思维和合作探究得到充分的发挥和发展；学生的创造能力和智力潜能得到充分的挖掘和发挥；学生的个性特长和学习差异得到充分的关注和满足。

“差异适应性”教学模式理论支撑有：

1.新课程理念。学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征。引导学生“自主探究、合作学习”是新课改研究的主攻方向。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。

2.多元智能理论。哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论——多元智力理论。加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语—语言智力，音乐—节奏智力，逻辑—数理智力，视觉—空间智力，身体—动觉智力，自知—自省智力，和交往—交流智力。根据加德纳理论，教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，对不同学生的不同智力特点、学习类型和发展方向进行差异化的教学和针对性的指导。

3.因材施教原则。所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教，对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。

4.人本主义心理学理论。人本主义思想理论的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得到实现。以罗杰斯为代表的人本主义教育学家提出以“学习者为中心”的教育观点，认为教育的根本目的是发展学生个性，实现其潜能。教育应把自我实现的抉择权留给学生，以学生自主探究，自我发展为目标。教学要尊重“四性”：参与性、自主性、情感性、独创性，培养学生的自我概念，高度重视学生的个性培养和个人价值观。

二、操作流程

语文“差异适应性”阅读课教学模式流程如下：

（一）情境创设，呈现目标

1.明确需要解决的问题

2.围绕问题达成目标

（二）启发探究，把握整体

1.抓“主问题”进行阅读设计

2.抓“自学方法”进行阅读推进

（三）研习语言，突破重点

1.品味一句：分层解读

2.品读一段：分层训练

（四）系统小结，拓展延伸

1.引导学生对文章立意展开深入思考。

2.引导学生对照目标进行课堂小结。

语文“差异适应性”作文课教学模式流程如下：

（一）情境创设，确定文题

1.选取与作文内容相关的情境，激发学生写作兴趣。

2.教师导入，引出文题，确定写作范围。

（二）研读材料，感悟体验

1.学生研读作文题目（或材料），领会写作意图。

2.学生联系自身体验，激活写作思维。

（三）对话交流，讨论构思

1.学生分组交流，每人作专项发言。

2.谈写作思路，一人发言，其它同学对这些构思给予补充或质疑。

（四）筛选组篇，自由写作

1.学生自主筛选写作材料，完善构思。

2.理清思路，学生开始自由写作。

（五）互评互改，吸收借签

1.老师给出写作评价标准，学生互评互改。

2.学生认真思考评价意见，并借签别人的成功之处，修改自己的文章。

（六）师生点评，自改完善

1.点评方式：①让学生上讲台评读自己的作文，师生共同作评价交流。②教师作总体评价，学生分析得失。

2.学生再次修改作文，至到自己满意为止。

三、教学策略

1.组织教学策略。以班级为单位的集体教学和以小组为单位的小组教学交替进行。学生的交流活动既可以在一个环节内交替（如“探究”中小组合作学习与组际交流的交替进行），也可以是几个环节的交替进行。

2.教学情境化策略。创设教学情境应贯穿于课堂教学的始终，努力使教学内容的背景化、过程化、新颖化、应用化。

3.教学差异化策略。差异适应性教学思想贯穿模式始终。目标确定有差异、教学活动设计有差异、小组合作成员有差异、交流展示有差异、反馈评价有差异。

4.教学探究的策略。如：预留问题，对学生观察和提出的有价值的现象和问题，因受教学时间限制可将其预留，作为课后学生专题研究的内容；合作学习，对学习任务进行分工，提高探究效率；必须充分相信尊重学生，鼓励学生自主探究；探究活动必须有老师的引导，但引导是方式方法的指导，而不是内容结果的预告。教师要在学生既感困难又不至于遭受挫折时引导，而且采取民主平等的方式进行引导。

四、教学评价

在运用模式的过程中，对课堂效果评价，可采用多种策略，如：延缓评价、激励评价、超我评价（暗示学生重在超越自己，而不是别人）、多变延伸评价（对半对或全错的答案，要引导学生从生活、经验、书本中去寻找信息源，引导学生变换角度，调整信息差，并适当组织讨论，对残缺和错误的答案进行修正和补遗）、多元评价、多层次评价。

全班交流过程教师反馈评价，要做到三个层次：

1.学生回答准确，如何以简单的语言把学生的思考引向开阔与深入。

2.学生回答不准确，如何启发学生回答准确或启发调动其他学生帮助思考。

3.学生没有意识到的问题，如何引导学生继续思考。

五、适用条件

该模式分阅读教学和作文教学两部分，其中阅读教学可分为现代文、文言文、诗歌、戏剧等阅读教学，不同的文体可有不同的側重点。至于练习课、试卷讲评课等，不属于这一模式行列。要运用的过程当中，要注意以下几个方面：

1.要尊重学生的个体差异。立体自主学习、多层目标达成教学模式是一种适应不同学生差异的适应性教学模式。它从学生差异出发、尊重学生差异，让不同学生都有不同程度的提高，从而促进学生发展。注重学生主动的获取知识，注重学生的感情经验，注重活动，注重“学会学习”和“终身学习”，注重学生全面素质的发展，注重发挥教师和学生的主体性，注重挖掘学生作为人的本质力量。

2.模式的顺序环节应是灵动的。模式各环节先后顺序是灵活的，体现了学生学习知识的建构性，教学中的“节外生枝”需要教师有纯熟的教育技艺，对教材达到熟知化的程度。

3.课堂教学应是开放的。该模式是一种开放的教学模式，课堂教学的信息源、教材、师生关系、教学过程、课型（运用问题预留策略使课内外衔接）都是开放的。

4.师生应是同步发展的。该模式的师生关系的价值取向为教学相长。教师与学生在教学中共同促进，精神、知识在建构中共同发展。真正贯彻了教师靠自己的学识力量和人格魅力吸引学生的教育理念。

汤文贵，湖北武汉市吴家山第三中学教师。