在小学语文教学中应培养学生写作思维

当前的小学语文课堂教学提倡将语文文本教学与写作教学相结合，即在日常语文学习中有意识地灌输阅读写作思想，引导学生从观摩作者文本的基础上逐渐学习写作方式，发展写作思维，真正对语文的学习能力起到促进作用。那么，小学语文教师在小学语文教学中如何激发学生的写作兴趣，培养学生的写作思维呢？

一、借助音乐插画创设审美情境

由于小学生年龄较小，人生阅历和生活经验不足，写作教学上常发现学生无素材可写的情况。在话题作文或看图作文的写作中，学生必须要调动自身的想象力，充分激发联想意识，勾勒内心思想中的写作画面，才能做到有话可写，有景可述。

如，在对身边人物展开描写的作文课堂上，教师要求学生以“父亲”为话题进行写作。由于学生日常留心生活较少，或是对父亲的深刻记忆并不多；因此，学生便捡别人的素材再次消化描述，这样的写作往往毫无创意，缺乏真情实感。在这种情况下教师可以通过借助工具等方式，来协助学生开发写作思维，调动学生的视听感受，从网络中选取筷子兄弟的《父亲》，里面描述到“谢谢你做的一切，双手撑起我们的家。我是你的骄傲吗？还在为我担心吗？你牵挂的孩子啊，长大啦。”教师也可以从网络中选择与父爱有关的图片，通过情境触发学生的审美情感，以此来激发学生的回忆与想象，从而激起表达与述说的欲望。

小学语文教学实践中语文老师可以发现音乐或插画等形式是很好的激发学生丰富想象力的媒介，尤其在作文教学的美育教育中更是得到提倡，成为培养学生写作思维的有效途径。

二、引导学生创建个人素材馆

写作思维与能力的提升，离不开阅读这一基础的训练，小学生阅读的工作不仅仅是从课堂学习的文本获得，还应从网络资料、人生生活、社会经验等多个方面获取，而将这些零散琐碎的素材进行整合，则是教师重要的教学工作之一。

教师在平时教学中要引导学生创建个人的素材馆。学生个人素材馆，实际就是一本更适合学生学习、引用、积累的活课本。在学生个人的思想、经历、经验中，整合了不同学生的工艺品、成长感悟，在教师的引导下学生能更有目的性地与之对话，提取重要的写作信息，培养写作思维，从而发挥这些素材与感悟在写作上的最大价值。

如，在以“我”为题的写作教学中，教师可以随意抽取几位具有鲜明个性的学生谈谈自己的生活、经历与个性。在引导的过程中，教师可以要求学生向全班展示自己的私人实物、照片或是某段难忘的经历，从中谈谈自己内心的感受与感悟，引起其他学生的共鸣，为关于“我”话题的写作思路打下基础。随后，教师因势利导让学生在对答的过程中立刻进行写作，整合对答结论，重新挖掘刚刚发现的自我特点，在审美愉悦的情感下反观自我，深度挖掘，这样的写作就有思路可寻，有内容可写，而学生在思维开通的瞬间也更有写作的欲望，同时有助于避免不同学生阐述自我时千篇一律的情况发生，是对小学生写作思维的训练与能力的培养。

三、借助多媒体网络技术活跃思维

多媒体网络技术是科技发展下的产物，在现代化的小学语文教学课堂上，教师完全可以应用这一技术优势，引导学生开启写作思维，更高效地展开写作教学活动。多媒体网络技术带给学生更直观和生动的画面感受，而微话剧本身的活动参与性较强，在吸引学生学习兴趣的同时，更能提高写作教学效率，这是笔者较为常用的教学手段。

如，在曾经的写作教学课堂上，笔者为了集中学生学习注意力，在网络上找到了一部关于《小麻雀》的微视频，其中有一只麻雀关在笼子里，两只麻雀远远地飞向树林，这时要求学生充分开启思维，发挥想象，讲述由此联想到的故事。学生普遍会想到“自由”一词，也有學生逆向而行，判断飞往森林的两只麻雀会被猎枪打死，在这些思维的联想中，教师可以引出“麻雀飞往林间生活自由快乐，却也同时隐藏了林间的危险以及外露风雨的烦恼。关键在于用什么样的心态面对，如何在磨练中获取快乐。”这是一种由浅入深的开阔式思维的训练方式，应用在作文写作学习的过程中，更是能让学生摆脱人云亦云的困境，从中找到适合自己的开阔的思维与眼光，写作出具有个人特色的作文。

高娟，河北乐亭县汀流河中心小学教师。