“三大策略”提升学生看图写话能力

看图写话是学生作文起步的重要训练方式，是培养学生的认知能力，想象能力，形象思维能力，以及表达能力的有力途径。在教学实践中，有的孩子兴致勃勃，妙语连珠，有的却面露难色，下笔艰难。那么，如何引领学生迈好这作文训练的第一步呢？

一、贴近认知实际，指导把握主题

看图写话能力的培养是渐进的。首先要引导学生把握主要内容，引导学生训练和掌握看图的方法。拿出一幅图，首先要指导学生把握三点。第一点要看懂图画上的时间、地点、人物、事件，了解这幅图讲了什么事；第二点要从整体上来确定看图顺序，再细化到各个细节；第三点如果是多幅图，要先明白每一幅图的意义，再联系图与图之间的关系，提炼中心内容。比如在一幅“打扫卫生”的图景学习上，对于时间，教师要引导学生从对图的观察中来联系自己的生活经验，得出放学以后；对于地点，图中所示的课桌、书本应该为教室；而对于人物，则显示的是同学，所谓的事件，就是对教室进行打扫。由此来展开图意分析和表达，学生可以从图中来讲述这幅图所要表达的基本意义。然而，了解了整幅图的情景后，每个学生在进行写作的时候，又存在不同的差异性。有的学生将注意力放在人物的动作、外貌、神情上，比如写“扫地很认真”，“用力的擦桌子”、“垫着脚尖来擦黑板”等等，还有些学生还使用了“汗流浃背”、“热火朝天”等成语。另外，在看图顺序上，教师要引导学生掌握不同的空间顺。比如从上到下，从远到近，从右到左等等，从不同角度、侧面来进行读图观察，抓住亮点。由此，学生从读图顺序的变化上，也会看到不同的特色，从而培养了学生的观察力，也让学生从中明白了读图的条理性和目的性。

二、注重情景对话，启发学生想象

在看图写话教学中，教师的引导与启发十分重要，要鼓励学生大胆想象。我们经常看到一些孩子在读图时，就物论物，没有疑问。比如在一幅“小兔和小松树”读图训练中，对于图中的小兔，在动作神态上的变化，如何来启发学生的合理想象呢？有学生回答“小兔很开心，它很喜好这片绿草地”；有的学生回答“野地里的花朵真鲜艳啊”，还有的学生说“小兔吃了很多萝卜，太美味了”……由此从图画中来启发学生思维，让单调的画面丰富起来。当然，对于一些看图写话中的人物，本身是静止的，平面的，如何来深化人物的语言、动作呢？我们可以从图画本身所呈现的画面，将之与真实的生活联系起来，让学生从中来把握连贯的画面，增强画面的生动与鲜活。同样，还可以引导学生角色转换，将自己当成画面的人物，从中来体验图画的情感、展开想象的翅膀。比如在围绕一幅春天的画面，让学生来回忆自己身边的世界，红色的桃花开了，柳树的嫩芽长出来了，像是一条条长长的绿辫子，小燕子飞回来了，叽叽喳喳的叫着，好像在迎接春天的到来……借助于图文并茂的画面，以填补插图，联系生活的方式，来发挥学生的想象力，表达丰富的画面。

三、巧用身边贴图，激发写话兴趣

在看图写话教学中，除了可以用课本上的图，我们可以从身边来搜集不同的图。既丰富了图画素材，又增强了新颖性。在实践中，学生对自己感兴趣的图画，往往更有感情，更有兴趣，更能够激发学生写话的热情。拍图写话可以大力尝试，比如在校园活动中，通过抓拍一些生活场景、特写镜头，将之展现给学生。然而，结合抓拍图片，鼓励学生从自己的认识视角来描写图画中的人物、动作、神态、心理等。还可以在看图写话教学中，融入社会实践类活动图片，将一些春游的照片、社区活动的照片，以及网络上有趣的照片来导入课堂。比如一些风景区、旅游景点、一些地方的風俗文化节等，学生从看图写话中既增强了写作能力，又从中感受到浓浓的文化趣味。比如在某一张“爸爸在公园骑车”的画面，有学生将之写成了一篇两百字的日记。天气，公园里的人，树木、花草，以及画面里没有的风筝都写进去了，在这样的训练中，学生可以从想象更加丰富的写作内容，增强了对看图写话的表达能力。

在看图写话教学上，一方面要拓宽情境素材，另一方面要贴近低年级学生的身心特点。对于看图写话基础差的学生，要增强写话自信，不能过高要求，要适度指导，结合图文进行对照讲解，引领学生的兴趣。另外，在引导学生看图写话时，切忌以教师的视角来单纯的限定写作模式，更不能用所谓的条条框框来限制学生的想象力。可以渗透必要的看图写话技巧，但不能扼杀他们的自由想象。关注学生的写话能力，只有从学生愿意观察、喜欢写作上，来培养兴趣，养成好习惯。

张朝晖，山东桓台县果里镇侯庄小学教师。