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“三大策略”提升学生看图写话能力

2017-08-24张朝晖

语文教学与研究(综合天地) 2017年8期
关键词:小兔读图图画

看图写话是学生作文起步的重要训练方式,是培养学生的认知能力,想象能力,形象思维能力,以及表达能力的有力途径。在教学实践中,有的孩子兴致勃勃,妙语连珠,有的却面露难色,下笔艰难。那么,如何引领学生迈好这作文训练的第一步呢?

一、贴近认知实际,指导把握主题

看图写话能力的培养是渐进的。首先要引导学生把握主要内容,引导学生训练和掌握看图的方法。拿出一幅图,首先要指导学生把握三点。第一点要看懂图画上的时间、地点、人物、事件,了解这幅图讲了什么事;第二点要从整体上来确定看图顺序,再细化到各个细节;第三点如果是多幅图,要先明白每一幅图的意义,再联系图与图之间的关系,提炼中心内容。比如在一幅“打扫卫生”的图景学习上,对于时间,教师要引导学生从对图的观察中来联系自己的生活经验,得出放学以后;对于地点,图中所示的课桌、书本应该为教室;而对于人物,则显示的是同学,所谓的事件,就是对教室进行打扫。由此来展开图意分析和表达,学生可以从图中来讲述这幅图所要表达的基本意义。然而,了解了整幅图的情景后,每个学生在进行写作的时候,又存在不同的差异性。有的学生将注意力放在人物的动作、外貌、神情上,比如写“扫地很认真”,“用力的擦桌子”、“垫着脚尖来擦黑板”等等,还有些学生还使用了“汗流浃背”、“热火朝天”等成语。另外,在看图顺序上,教师要引导学生掌握不同的空间顺。比如从上到下,从远到近,从右到左等等,从不同角度、侧面来进行读图观察,抓住亮点。由此,学生从读图顺序的变化上,也会看到不同的特色,从而培养了学生的观察力,也让学生从中明白了读图的条理性和目的性。

二、注重情景对话,启发学生想象

在看图写话教学中,教师的引导与启发十分重要,要鼓励学生大胆想象。我们经常看到一些孩子在读图时,就物论物,没有疑问。比如在一幅“小兔和小松树”读图训练中,对于图中的小兔,在动作神态上的变化,如何来启发学生的合理想象呢?有学生回答“小兔很开心,它很喜好这片绿草地”;有的学生回答“野地里的花朵真鲜艳啊”,还有的学生说“小兔吃了很多萝卜,太美味了”……由此从图画中来启发学生思维,让单调的画面丰富起来。当然,对于一些看图写话中的人物,本身是静止的,平面的,如何来深化人物的语言、动作呢?我们可以从图画本身所呈现的画面,将之与真实的生活联系起来,让学生从中来把握连贯的画面,增强画面的生动与鲜活。同样,还可以引导学生角色转换,将自己当成画面的人物,从中来体验图画的情感、展开想象的翅膀。比如在围绕一幅春天的画面,让学生来回忆自己身边的世界,红色的桃花开了,柳树的嫩芽长出来了,像是一条条长长的绿辫子,小燕子飞回来了,叽叽喳喳的叫着,好像在迎接春天的到来……借助于图文并茂的画面,以填补插图,联系生活的方式,来发挥学生的想象力,表达丰富的画面。

三、巧用身边贴图,激发写话兴趣

在看图写话教学中,除了可以用课本上的图,我们可以从身边来搜集不同的图。既丰富了图画素材,又增强了新颖性。在实践中,学生对自己感兴趣的图画,往往更有感情,更有兴趣,更能够激发学生写话的热情。拍图写话可以大力尝试,比如在校园活动中,通过抓拍一些生活场景、特写镜头,将之展现给学生。然而,结合抓拍图片,鼓励学生从自己的认识视角来描写图画中的人物、动作、神态、心理等。还可以在看图写话教学中,融入社会实践类活动图片,将一些春游的照片、社区活动的照片,以及网络上有趣的照片来导入课堂。比如一些风景区、旅游景点、一些地方的風俗文化节等,学生从看图写话中既增强了写作能力,又从中感受到浓浓的文化趣味。比如在某一张“爸爸在公园骑车”的画面,有学生将之写成了一篇两百字的日记。天气,公园里的人,树木、花草,以及画面里没有的风筝都写进去了,在这样的训练中,学生可以从想象更加丰富的写作内容,增强了对看图写话的表达能力。

在看图写话教学上,一方面要拓宽情境素材,另一方面要贴近低年级学生的身心特点。对于看图写话基础差的学生,要增强写话自信,不能过高要求,要适度指导,结合图文进行对照讲解,引领学生的兴趣。另外,在引导学生看图写话时,切忌以教师的视角来单纯的限定写作模式,更不能用所谓的条条框框来限制学生的想象力。可以渗透必要的看图写话技巧,但不能扼杀他们的自由想象。关注学生的写话能力,只有从学生愿意观察、喜欢写作上,来培养兴趣,养成好习惯。

张朝晖,山东桓台县果里镇侯庄小学教师。

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