高中写作与阅读教学实情分析

邵长军+张建红

当下一直困恼高中语文教学的一大难题就是学生的写作问题。原本是对生活内容进行真实情感抒发的写作，现在却变成了一潭死水。笔者认为，这是语文教学进入了模式化的一个误区，因为写作课没有固定的程序化教材，所以注定教师不能采用固有的教学方法对学生进行教学。而写作能力实际上反映的是学生平时的阅读能力，是通过阅读日积月累总结出来的对于日常生活的体验和感受，阅读是写作的基础，写作是阅读的体验，二者缺一不可又相辅相成。

一、高中阶段写作的现状分析

当下中学生写作多没有思维活动，条理性差又不注重首尾的呼应，很少有鲜明的主题和真实的情感。而学生往往还觉得没有头绪，看到作文题目的时候不知道怎么下笔，其实造成这个问题首先是因为高中阶段学生的课业过重，很大精力都投入到了学习之中，学生在写作时往往为了节省时间借鉴摘抄范文，造成作文内容没有鲜明的个人情愫。在教师的指导角度来说，主要的因素还是由于没有系统专业的培训体系造成的，没有教材的教学就不能建立一个有序的写作学习计划。而且目前有部分老师本身的写作层次也有待提高，这也是制约的因素之一。

二、高中阶段阅读的现状分析

由于我国多年采取的一贯式教学理论，学生在閱读学习方面难以有自主创新的阅读学习过程，都是程序化的你说我听划重点的模式，呆板沉闷的学习方式造成学生在阅读学习过程中的抵触情绪。此外语文的学习进程不同于数理化一环扣一环那么明显，造成学生普遍认为语文课多听一次少听一次没有什么影响的错误观念。需要重视的恰巧在于，阅读学习正是一个循序渐进由简入繁的过程，高中阶段的阅读学习已然比初中阶段增加了高度和难度，如高一阶段以理解为主，分析文章所表达的涵义并学习基本的写作技巧，到了高二和高三的关键阶段，则以评论议论为主，锻炼学生主动表达自己的意愿。

三、阅读和写作之间的关系

阅读是学生提高语文学习层次，积累丰富知识内涵的重要方法，实际上学生掌握了阅读的方法，就是掌握了写作的手段和途径，学生要想在写作方面取得好的成绩，只能通过丰富阅读经验获得。

四、以阅读学习为基础展开的写作案例分析

灵活的运用语言是写好作文的关键，学生就必须在平时的阅读过程中，学会积累词汇以及优美的句子，而老师也要注重指导学生做好这方面的学习。在这个过程中，应首先对学生进行诵读的指导，体会领悟那些带有丰富感情色彩以及内涵的句子，然后指导学生学会灵活运用的方法，再配以练习的实践。

案例一：在学习朱自清的名作《荷塘月色》时，教师先带领学生认真学习作者描写荷塘所采用的由远而近，由上至下，先动后静的写作顺序，继而深入体会作者通过荷塘景色的描写，将迷人的景色跃然纸上的手法。通过这个学习之后，重点进行部分段落的仿写训练。下文即是学生通过学习荷塘月色之后，按照第四段的描写手法所进行的仿写，“夜空是黑色的一片，只有一轮明月挂在当中。虽然有时会被乌云遮挡，但更多的是在夜空中绽放出白色的光芒。正如耀眼夺目的钻石摆放在丝绒衬托的展示柜里，又如纯洁无华的珍珠发饰被点缀在漆黑如瀑的头发之上。”这段仿写中，学生通过运用钻石、珍珠的比喻手法形象地描写了天空中一轮圆月的景象。

案例二：在进行徐志摩《再别康桥》等几篇知名现代诗歌作品单元的学习时，课后也相应安排了诗歌创作的训练，下文是同学在学习《再别康桥》后自己仿写的作品：

悄悄地我离开/正如我悄悄地来/我悄悄地挥别/这些年欢乐的时光/那中心图书馆/是我们安静学习的摇篮/那露天运动场/是我们自由放飞的乐园/教室黑板的粉末/老师头上的白发/都已变成试卷上的数字/带领我走入下一个阵地/无数次考前的拼搏/无数次失败的汗水/都将随着我的离开/被记忆深深的铭刻/悄悄地我走了/正如我悄悄地来/我悄悄地告别/老师和同学们我的最爱

通过这个案例可以发现，学生之所以对写作存在抵触情绪的根本在于没有写作的兴趣，只有激发起他们的写作热情，才能让他们积极投入到创作的过程之中。

综上所述，高中阶段语文教学的重点是写作与阅读，老师们在培养学生写作能力的时候，必须做到在写作中有平时阅读的成果，在阅读中又穿插写作的训练，将二者有效的结合成为一个整体，互相促进。

邵长军，山东兰陵县东苑高级中学教师；张建红，山东临沂市北城小学教师。