读写互动 落笔生花

自新课改实施后，我们逐渐意识到学生语言实践的加强才是提高其语文水平的有效方法，而传统向学生灌输知识的授课方式不再适应新的时代发展潮流，为此，应多对学生进行语言实践，以更快地提升学生的语文水平。在开展语言文字训练过程中，重视课堂练笔，强化学生的读写互动能力是促进学生语文水平提升的有效措施。大量教学实践表明，学生对情真意切、动脑见智的语文练习常表现出强烈的动笔念头，其智慧火花一旦被点燃，将会迸发出夺目的光芒。

一、转变思想，改体裁

对学生进行练笔训练，不仅要求教学内容精心设计，还要求教学形式丰富多彩，以充分激发学生的练笔兴趣，调动其练笔积极性，进而达到高效的目的。

（1）优秀课文体裁改为课本剧。对情节生动、故事感人的课本进行剧本创作改编可以激起学生的课文阅读兴趣，提高学生的创造才能，且可以为课堂制造出一种良好的艺术氛围。学生在练笔前，教师应指导其进行充分的想象，包括对人物性格特征、形象特点、语言风格、言行举止等进行充分的探讨。比如，在《将相和》一文中，其课文极具故事性，且人物性格鲜明，非常适合学生进行课本剧表演，学生可根据需要选择适合情节要求的场地、道具、服饰等，并对台词进行修改、润色，若有需要可将心理活动改为独白等，进而加深学生对人物、思想、主题的理解，从而将语言训练落到实处。

（2）古诗词体裁改为记叙文。古诗词最大的特点是语言简短精练、思维跳跃性大，且诗人在创作过程中非常重视意境美感，若要将文章内容通过记叙文方式表达出来，则需要对全文进行整体性的把握，而这样做的目的主要是帮助学生更好地理解诗词，锻炼其表达能力。比如在《游子吟》一文中，教师可以让学生根据课文的思想情感、课本插图等再现当时的写诗情景，然后教师给予学生相似的文本进行阅读理解，如《游园不值》、《寻隐者不遇》等叙事性较强的古诗，最后让学生将其改写为记叙文模式。如此一来，不仅可以让学生更好地体会诗词意境，与此同时还可促进学生语言能力的提高。

二、模仿写法，运用迁移

儿童天性较为好动，具有较强的模仿欲望，培养学生的模仿写法能力，有利于读写迁移。在语文教材中，多数文章均具有文质兼美的特点，且它们的写作手法自成一格，教师应引导学生进行模仿创作，学习课文作者的写作技巧和方法，并以此表达自我的真实情感。当然，在对学生进行模仿性练笔指导时，我们需要强调的是必须做到于“形似”中凸显学生的自我“个性”。比如，在说明文《新型玻璃》中，作者通过对每一种玻璃的特点、用途、特征等的介绍来突出玻璃的作用，为了使学生充分掌握到这种说明写作的方法，教师可以采用自述方式让学生扮演玻璃进行自我介绍，进而学生可以兴味盎然地进行生动有趣的讲解。自我陈述完毕后，让学生以此类的说明方法再描写一种自己感兴趣的物品或改写文章，并为其进行介绍，这样就可以将写作理论知识由单项练笔转为成篇作文输出。

三、捕捉空白，适当补充

很多时候，在写作过程中作者由于出于运笔行文、立意创思等考虑，往往将一些内容省略，进而使得文章出现较多的空白点，若能及时捕捉到这些空白点，并对这些地方进行适当补充，则可以较好地促进学生阅读和学习，增加学生的语言训练度。

（1）省略号空白补充。大多数文章都有省略号空白，因为创作表达的需要，作者将大量的想象空间留给了读者。如，《少年闰土》一文，作者对闰土在雪地里捕鸟的这一段描写，很明显省略了鸟的名称，那么在闰土的家乡究竟有什么鸟类可以捕捉的呢？教师可以让学生进行思考并对其进行补充，這样的练笔不仅可以提高学生的兴趣，丰富学生的认识，还可以让学生领略到闰土的聪明勇敢的品质。

（2）语言拓展。提高作文写作水平的最好方法就是多看、多写、多想。在《地震中的父与子》一文中，作者并没有详细描写阿曼达在废墟下的心理感受和动作行为，而是对其进行了略写，这样就形成了较大的空白点。此时，教师可以让学生围绕阿曼达“了不起”的表现进行发散性想象，如“阿曼达在废墟中，会做什么，想什么？”，通过对学生进行启发性引导，可以让学生在写的过程中有话可写，轻松应对，同时还可以让学生深刻学习到阿曼达的坚强勇敢和无私奉献精神。

重视阅读教学的吸收和表达，转变学生的思想，对文章内容进行体裁改写，模仿性创作，对空白处进行适当补充，促进学生有效练笔，可以改变学生阅读过程中“君子动口不动手”的尴尬局面，促进学生“读”、“写”能力的有效提升。

郑爱芬，浙江龙泉市实验小学教育集团教师。