初中生课外阅读的困惑及破解方略

经典名著阅读是发展学生思维的重要方式，是提高学生语文素养的有效切入口。语文新课程标准规定：初中阶段的阅读数量应不少于260万字，每学期阅读两到三部中外名著。各地中考也把名著阅读纳入中考范围。但是，当下初中学生的名著阅读现状堪忧，名著阅读处于说起来重要做起来次要的尴尬状态。

初中生在课外阅读中的困惑表现：一是初中学生对课外阅读缺乏浓厚的兴趣，常常是老师布置读什么书，自己就读什么书；老师若不要求，绝不会在课外读书。失掉了兴趣这个最好的老师，学生常常感觉读书就是受罪。二是部分学生在课外阅读中总是茫无目的，对教师的倡导和要求置若罔闻，有的学生喜欢漫画书，有的学生痴迷玄幻，有的迷恋穿越。他们读书纯粹是寻求刺激，缺乏健康的审美情趣和阅读品位。三是许多学生在课外阅读中存在着严重的畏难心理，推荐读《三国演义》《红楼梦》，他们一见文言句式就头疼，缺乏涵咏品味的耐心，更缺乏读懂此书的决心和勇气；部分学生在小学阶段缺乏阅读长篇小说的经验，看见大部头书，就胆怯了。

初中生课外阅读中存在的问题，使得课外阅读的效果大打折扣，造成了课外阅读的低效甚至无效，究其原因如下：

课外阅读时间不够宽裕。进入中学以后，科目增多，作业量增大，挤占了学生几乎所有的课余时间。读书的连续性被无情的打断，令本来已产生的阅读兴趣逐渐消退，甚至消退殆尽。

缺乏课外阅读的正确观念。部分学生把课外阅读看作是学科作业中又平白增加的额外作业，把课外阅读与其他作业混为一谈，不能认识到课外阅读对课内学习的巨大裨益，更不能认识到读书是终身学习的重要途径。

缺乏有效的课外阅读指导机制。读什么书，怎么读，这都需要教师去给学生以明确的指导。但是许多教师的重心往往落在课内阅读指导（即课文）的指导上，对课外阅读常常会忽略不计。

要让初中生做课外阅读的主人，在书海中畅游，在知识的滋润下成长，语文教师在教学中可以从以下方面采取策略。

“趣”字当头，激发阅读兴趣。为了激發学生的阅读兴趣，可以开展了“读书竞读晋级活动”：学生每读一本书由语文老师颁发一张“学士卡”，集够十张“学士卡”由年级主任颁发一张“硕士卡”，集够两张“硕士卡”，由校长颁发一张“博士卡”，获得博士卡的同学在每周的升旗仪式上表扬，并能够参与学校组织的“读书夏令营活动”。这些活动的开展极大地激发了学生的阅读热情，就像陶行知先生讲的“同学可以互相感化”，好读书的同学能激起别的同学好读书，这样有助于大面积的同学对阅读产生浓厚的兴趣。

也可以让每个学生准备一个阅读成长记录袋，把在阅读过程中记录的读书笔记、好书介绍、某一专题的研究小论文、所编的读书小报、获得的阅读奖励卡等收藏在内，每学期组织交流展评，让每个学生对自己的阅读历程进行自我评价和反省，发现自己阅读过程中的优势与不足，并对自己提出新的目标。

创设条件，促进阅读习惯养成。为了帮助学生尽快驶上有效阅读的快车道，学校和语文教师要努力给学生创造良好的阅读环境。班级要设有图书角，每个图书角有足够的图书，同学们能随时借还，十分方便；另外，学校还要为学生课外阅读提供空间和时间，每周开设两次阅读课，给学生提供足够的阅读时间。

多种阅读活动，营造浓厚氛围。初中生对某件事情的热情持续时间短，丰富多彩的活动，能帮助他们对名著阅读保持持久的兴趣和注意力。学校要开展多种多样的阅读活动。比如建立名著阅读小组，开展课前三分钟“美文赏读”、朗读比赛、读书心得交流会、“好书我来荐”推荐好书交流会、课本剧表演、读书手抄报展览、优秀读书笔记展览、读书汇报会等等。这种活动，让学生在快乐中阅读，阅读中分享，分享中进步，从而形成了浓厚的阅读氛围。

加强阅读指导，提供阅读能力。很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂。因此，教师要向学生介绍作品的时代背景和作者的生平思想等，赏析精彩章节。帮助学生扫除阅读障碍。同时要对课外阅读的方法进行指导。为此，可以每周开设一节阅读指导课，指导学生阅读，帮助孩子们打开一扇又一扇文学的窗口，文明的窗口、文化的窗口。

语文教师要在有限的语文课堂上尽可能引导学生“多读书、读好书、好读书”，最大限度地激发学生的阅读兴趣和热情，培养学生良好的读书习惯，让阅读占领制高点，让学生将课外阅读进行到底，让孩子发自内心的爱上阅读。

宋平，甘肃民乐县第三中学教师。