基于提升学生写作素养的“微写作”实施策略

杨年红

【内容摘要】微写作可以激发学生的写作兴趣，帮助学生积累写作素材、培养写作习惯，可以促进学生的思维发展，提升学生的思维品质等，是培养学生写作素养的基本途径和重要方式。本文基于提升學生写作素养的视角，从三分方面简要分析初中语文教学中对学生进行微写作指导的教学方法和策略。

【关键词】微写作 初中语文 写作素养

微写作是用精炼的语言描述事物和场景、表达观点、抒发情感的写作。微写作是短小精悍的表达，具有短（不超过200字）、快（即时写作）和精准（合适的体式和语言）的特点，包括应用类写作、描写类写作、说明类写作、论述类写作、续写类写作、感悟类写作和图文转换类写作等七大类型。2014年始，微写作进入中考，成为作文考试的必考题型之一。

语文学科具有“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四大核心素养，在此基础上的语文学科写作素养，指的是在观察生活、丰富经历和情感体验的基础上，形成自己的思考与感受，并能够结合不同的目的或要求，观点明确的陈述看法、真实健康的表达情感的书面表达素养。微写作作为一种可以随时、随地进行思考和书写的书面表达写作，不但可以激发学生的写作兴趣，帮助学生积累写作素材、培养写作习惯，还可以培养学生对语言的生活应用能力，培养学生的思辨能力，促进学生的思维发展，提升学生的思维品质等，是培养学生写作素养和语文学科素养的基本途径和重要方式。

一、从“熟悉”入手，逐渐扩大和延伸

丰富多彩的生活是学生写作的源泉，是写作之本，观察生活、体验生活和感悟生活是学生进行微写作的必要途径，尤其对于应用类和描写类的微写作更是如此。但学生的生活经验有限，因此在培养学生微写作能力的初期阶段，可以引导学生先从熟悉的身边人、身边事、身边物写起，让学生有话可说，有情可抒，有内容可写，夯实基础，然后再逐渐扩大内容范围，向多个领域和方向延伸，形成一个有序的系列化写作训练。

例如对描写类微写作的教学，可以先从描写校园自然景观开始，指导学生的日常观察和记录，并结合写作目标，在必要时带领学生详细观察校园的某个景色或场地，现场直接讲解微写作的方法和技巧，培养学生的景物描写类为写作能力。

二、重“结合”效用，形成过渡和互促

随文练笔是基于教材课文或精读文本，对精彩的语段而进行的模仿写作或创新写作练习，属于局部训练。大作文写作练习就是日常所讲的写作练习，包括文章布局、选材、立意、拟题、润色语言和点题几大基本要素，是对语文学科学习的综合考察，属于全面训练。小标题写作训练一般是将一个大的主题按照谋篇布局、起承转合的设计切分成几个相互联系又各自独立成篇的部分，并给每个部分配上最恰当的小标题，属于点的训练。随文练笔、大作文写作练习和小标题写作训练三者都属于“写作训练”的范畴，与微写作有着密不可分的关系，因此，在进行微写作教学指导时，应重视微写作与这三者之间的相互结合和综合效用。如可以将微写作作为大作文写作练习的过渡，也可以用大作文的练习促进微写作能力的提高。

例如，将微写作与大作文写作练习的谋篇布局相结合，包括“并列式”结构、“总分总”结构、“时间顺序”、“空间顺序”、“倒叙”、“插叙”等的写作思路设计与行文注意事项，有相同之处，也有想通之处。在微写作练习时，可以用大作文写作的思路去思考和设计，进行微写作的精炼化谋篇布局。

三、抓“技能”训练，进行剖析和演练

微写作虽然短小，但要求明确，结构完整，需要语言精炼，表达清晰，因此，微写作对写作技能的要求是相对较高的，尤其对于倡议书、邀请函、建议书、启事、广告词、标语、简短评论等应用类的微写作更是如此。在微写作教学过程中，教师需要灵活应用多种教学方法，运用样例剖析讲解、写作示范和实践演练的方式，对学生的写作技能进行专门训练，培养学生的审题能力、谋篇布局能力、联想和想象能力、语言表达能力等，指导学生写出符合题旨要求、符合语境的好作品。

例如，对应用类微写作的训练，教师需要指导学生掌握每一种应用类文体的基本格式和语言特点，如“书信”包括称呼、正文、结尾、署名和日期五个部分，“启事”重点在于陈述事情，包括启事的名称、启事内容、署名和日期，如果是寻人启事、招聘启事等，内容中还需要具体明确的写出联系人、联系时间和联系方式等。对于微小说的训练，则包括文篇线索、内容层次、反转式收尾技巧等。

综上所述，教师可以引导学生从最熟悉的身边生活入手开始练习，逐渐扩大和延伸，形成一个完整的微写作练习系列，夯实写作的基础，学习写作技巧和方法，也可以将微写作与其他类型的写作练习结合起来，相互促进，综合发生效用，并且，要运用样例剖析、写作示范和实践演练的方式进行微写作技能的训练，发展习作能力。另外，教师还可以通过组织学生进行微型影评写作、海报广告写作、微小说写作、记日记、写读后感等方式培养学生的微写作能力，提高学生对社会的关注度和敏锐反应；或者通过带领学生阅读图书共谈体会或应用微写作成果布置班级文化环境的方式，激发学生写作的积极性，积累写作素材，培养写作能力，提升学生的写作素养。

【参考文献】

[1] 王雪. 初中语文微写作教学研究[D]. 山东师范大学硕士毕业论文，2015.

[2] 郭素青.“微写作”教学实践的探索[J]. 教育实践与研究（B），2013（2）.

（作者单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校）