浅谈科学素养视角下的中学生物有效教学策略

黄华

【内容摘要】新世纪需要的是创新、深层次科学素养的人才，新的课程改革更是将科学素养作为课程理念明确指出来。生物作为科学的分支内容，属于自然学科范畴，其教学目的在于通过让中学生学习生物进而了解科学知识的本质，形成一定的科学技能等等，作为教师应结合时代发展需求，运用学科本身的优势，不断探究强化学生科学素养的教学策略，本文笔者着重介绍三种有效教学策略，即：问题引导、实验操作、联系生活，以此推动学生全面健康的发展。

【关键词】科学素养 中学 生物

新课程标准中明确指出：中学生物教学要在素质教育的背景下深入的强化学生的生物科学素养。所谓生物科学素养指的是在生物教学中教师要有意识的引导学生自主了解相关的生物概念，主动探究生物知识，深入理解生物学科知识与社会的关系，认知生物学的本质，从而形成一定的科学态度。科学素养映现的是学生对生物知识的了解和认知水平。然而，受应试教育影响，我国中学生物教学的重点都放在了对生物知识的灌输，追求的是生物考试成绩，从而使得学生对于生物的学习更多的是关注如何应付考试，死记硬背知识点等，忽略了生物本身的“探究性”、“科学性”，而这也直接影响了学生科学素养的形象。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下科学素养视角下的中学生物有效教学策略。

一、问题引导，启发学生的科学探究意识

“学源于思，思源与疑。”问题无疑是启发学生思考探究的最佳手法。生物学科不同于其他，更多的需要学生主动的去探究，并在探究中有所体会，感悟生物与社会、生物与人类等的关系。我们知道，中学生已经具备一定的自主学习能力，缺乏的是一个耐性和引导他们正确前进的路线，对此，笔者认为可以借鉴古人所说的“疑”，设置问题，以问题作为引导，促使学生逐渐深入的探究，启发学生潜在的科学探究意识。即：笔者在教学中结合教学内容，将核心内容设置成为多个问题，层层递进的诱导学生自主去探究知识，感受“科学”性，激励学生对生物的学习。

如：在学习“遗传信息携带者——核酸”教学内容时，笔者设置了这样的问题串，即：DNA的全名叫什么？为什么通过做DNA就能够鉴别一个人与另一个人是否是亲子关系？DNA是通过什么来确定个人的身份呢？为什么核酸能够进行遗传呢？为什么DNA能够精确到每一个人？每个人体内的核酸结构单位一样吗？核酸在细胞的哪些部位？你觉得核酸的功能是什么？核酸可以分为哪几种？这样，以问题为导锁，让学生自主的探究生物科学知识，认识核酸的结构和功能，让学生感受科学的严谨性、探究性等。

二、实验操作，强化学生的科学探究能力

实验是中学生物中必不可少的内容，它是对知识内容的一个动态化的解析，是对理论结果的一个证明，通过实验操作能够更切实的让学生感受生物的科学性，同时也能够让学生掌握科学的相关技能，诸如：分析能力、推理能力、动手操作能力、观察能力等等。中学生相对来说都比较喜欢实验，他们本身对于实验会产生位置的神秘感，动手操作起来有助于激发学生的自主操作欲望，强化学生的科学探究能力。对此，笔者在教学中，鼓励学生动手进行实验操作，借以来促使学生掌握一定的科学技能，形成一定的科学素养。

如：在学习“种群和群落”章节教学内容时，笔者开展了“种群密度的取样调查”实验活动，让学生自己去做实验调查环境污染对生物的影响，并生成调查报告。学生看到实验题目之后，開始对实验进行设计构思，罗列所需要的器材、用具设计实验的方法和步骤等等。将多个生物知识融合在一起开展实验，诸如：观察植物生长的运输实验、观察生长素对植物生长的影响实验、生态系统稳定实验等等。整个实验下来，学生不仅需要收集取样，还需要运用解剖器、显微镜等科学工具进行观察、分析。这样一来，学生能够真正的感受到科学的探究精神，掌握科学观察方法、科学分析方法等等。

三、联系生活，深化学生的科学探究精神

中学生物与生活有着密切的联系性，生物教学的终极目标在于学生能够通过生物的学习形成综合性的技能进而运用到生活中去，推动生活、社会前进。在素质教育大的背景下，中学生物教学较为注重于生活的联系。一方面通过生活能够让学生感受到生物就在自己身边，增强自己学习探究生物的积极性，另一方面也有助于深化学生的科学探究精神，引导学生从教材走向生活、走向社会，拓宽原本的教育教学范畴。鉴于此，笔者在教学中，以教材为中介，立足学生的实际生活，开展生活性的教学，从根本将生物与生活融合在一起，促使学生获取活性的科学知识和技能。

如：在学习“细胞中的糖类和脂质”教学内容时，笔者从学生的生活现象作为导入启发学生，即：小明早上起床晚了，没有吃早餐，在后边两节课时感觉浑身无力，心慌难受。小华的奶奶得了糖尿病很多东西都不能够吃了，不仅仅是甜品，连平时的米饭和馒头都有限制。

总的来说，生物作为自然学科范畴，有着较强的科学性，教师需要清楚的认识到这一点，进而结合学生的实际情况引导学生自主探究生物知识，感受生物的科学性、实验性、生活性等，促使学生获得个体感悟和体验，形成自我综合技能和素养，深化中学生物有效教学。

【参考文献】

[1] 史立平、王艳萍. 中学生物教学活动设计与案例分析[M]. 北京：科学出版社，2015.

[2] 崔鸿. 中学生物教学设计与案例研究[M]. 北京：科学出版社有限责任公司，2017.

（作者单位：江西省瑞金市第二中学）