中小学校心理教师培训与教研工作需求的探究

何晓萍

〔摘要〕根据哈尔滨市中小学心理健康教育教师培训与教研工作中存在的问题与困境，采用自编的《哈尔滨市心理教师培训、教研工作需求调查表》对哈尔滨市各区情况进行调查，结合心理教师培训与教研工作的经验，依据教育心理学、发展心理学和管理心理学的理论知识，探索心理教师培训与教研的专业化道路，提出具有心理学科专业特点的教师培训与教研的新思路。

〔关键词〕中小学校心理教师；培训；教研

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）23-0007-05

随着心理健康教育越来越受到学生、家长和社会的重视，教育部也越来越重视和关注学校心理健康教育，急需培养一支专业能力夯实、实践水平过硬、专职教师充足的心理教师队伍。但目前大多数心理健康教育教师挣扎于各种其他兼职工作中，为数不多学校有2名以上的心理教师，可以集体备课、互相探讨专业知识，多数学校的心理教师都是孤军奋战，苦于教研无门。对于心理教师的培训与实际相脱节，由于心理教师的层次不同，教研需求各不相同，缺少专业、系统、实用性的培訓。[1]针对存在的以上问题，本研究以哈尔滨市心理教师为调查对象，探究心理教师在培训与教研工作的需求，并在探索中寻找有效途径。

一、概念界定

（一）教师培训

教师培训是指通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业、学术和人格的发展。[2]目的是为了保证教师不断更新、提高自身专业技能，符合教育现代化的要求，促进教师不断创新与实践。

中小学教师培训是在新课程、新形势下提高教师个人和专业素养的有效途径，也是提高教学质量的关键因素。提高教师的综合素质，加强教师培训，促进教师终身学习，以教师的发展促进教育的发展。

（二）教研活动

教研活动是指教师有目的、有方法、有过程地分析和解决学校教育教学过程中所面临的各种具体教育教学问题，以促进教师发展为宗旨，是一种实践性、反思性的专业发展研究活动。[3]

中小学教师教研活动，主要包括学校的教育教学研究活动，以及校外由中小学教师主持和参与的教育教学研究活动。

二、 研究设计

（一）调查目的和方法

采用自编的《哈尔滨市心理教师培训、教研工作需求调查表》，以哈尔滨市各中小学校的专兼职心理健康教育教师作为研究对象，以了解哈尔滨市各中小学专兼职心理教师对于培训的需求和对于心理学科教研的各种需求。以此为基础，探究适合哈尔滨市各中小学校心理教师培训与教研工作的新思路。

（二）调查对象

本次调查在哈尔滨市区范围内进行，参与调研的学校主要是哈尔滨市区的部分城市学校、各县的学校，发放问卷204份，回收有效问卷200份，无效4份，问卷有效度98.04%。表1、表2为实际调查学校的数量分布情况与教师样本情况。

从表1可以看出，南岗区、香坊区教师比例较高，达到总体的20%以上。直属、呼兰、延寿区的教师比例较低，小于总体的2%。

（三）数据整理与统计

采用EXCEL 录入数据，使用 SPSS17.0统计软件对数据进行归纳整理，最后对统计数据进行分析。

三、哈尔滨市中小学心理教师培训与教研工作需求调查及分析

（一）哈尔滨市中小学心理健康教师基本情况与分析

从表2可以看出，哈尔滨市中小学心理教师队伍中男女比例不均，男教师24人，占总数的12%，女教师176人，所占比例为88%，女教师明显多于男教师，这与很多相关研究结果一致。

从教龄上可以看出，教龄在11～20年的人数最多，占总数的42%；次之是教龄21年以上的教师，占33%；而教龄在1～3年的新教师仅占总体的7.5%。可见，教龄在10年以上的老教师占75%，新教师仅占7.5%，心理学科有别于其他学科，数学、语文、英语等学科名师均为10年以上老教师，而心理学科新教师思维活跃，不拘泥于传统教学，常会打破常规授课，将现代信息技术与心理学更好地融合，易于与学生沟通、交流。

从专兼职情况来看，专职教师占总数的26.5%，兼职教师占73.5%。这与裴娜[4]在2014年对吉林省心理教师的调查结果较接近，兼职教师所占比例高于73%。可见，专职心理教师所占比例较少，学校对于心理教师的其他工作安排较多。

从学段角度来看，小学教师人数较多，占总人数的47%，初中教师人数占总体的37.5%，高中教师占12%。高中教师比例较少主要与学校总数有关，小学、初中九年义务教育，学校数量多心理教师比例自然多。

从职称评定角度来看，中级教师所占比例最多，占总人数的48%，高级教师占18.5%，初级教师占27.5%。心理教师在学校中的地位很尴尬，不同于九大主课老师可以当班主任，所以在评级晋级过程中较困难，很多已经是高教的老师也并非是因为心理专业而晋级的。对于年轻教师而言，想从初级到中级更是极为困难。

从专业角度来看，心理学专业的教师占15.5%，教育学专业毕业的教师占30.5%，而其他专业毕业的教师占54%。哈尔滨市心理教师团队中心理学专业毕业的老师仅占15.5%，而非专业的达到54%，学校中很多老师对心理学比较感兴趣，所以转向心理教师的现象较多。

从最高学历的角度看，研究生所占比例为4.5%，本科生占84.5%，专科及以下占11%。心理教师本科及以上学历的占89%，可见，心理教师团队学历水平层次尚可。

（二）哈尔滨市中小学心理教师培训情况调查与分析

根据调查问卷从心理教师喜欢的培训方式、想学的心理技术、需要的专业培训三方面内容了解哈尔滨市中小学心理教师培训情况的现状和需求。此外，为了适应我市中小学心理教师的培训需求不同的实际情况，成立了哈尔滨市中小学心理巡讲团，本研究对不同层次的教师培训需求进行调查，以求最大程度发挥巡讲团的作用。

如表3所示，心理教师观摩名师课堂教学和专家讲座、报告的频率最高，分别18.50%和13.50%。案例评价、参与式培训和同行介绍经验、教学展示、共同探讨的频率次之，均占13.50%。心理教师在选择喜欢的培训方式时受以往经验的影响较大，对于分层次教研的益处很少有心理教师考虑在内。

如表4所示，据调查有25.50%的心理教师想学习沙盘技术，22.50%的心理教师想学习绘画疗法，这两种心理技术在中小学心理教师中应用较普遍，更注重咨询师的陪伴，而不是去改变。沙盘游戏在中小学生中很受欢迎，在娱乐中不断改善自我、提升自我。绘画疗法较沙盘游戏而言，简单易行，易于操作。

如表5所示，心理诊断基本方法和技术、心理治疗基本方法的应用、辅导与咨询案例的实践与研习是排名前三的心理教师需要的专业培训内容，可见心理教师对于心理咨询相关实用技术感兴趣，而对于心理科研、职业生涯辅导、国内外前言理论与实践需求较小。可见对于心理专业性而言，非专职心理教师有些欠缺，而专业专职心理教师对心理科研、国内外实操性技术的需求應该较大，但由于专业专职心理教师所占比例较小，而得出本调查结果。

如表6所示，对于哈尔滨市中小学心理巡讲团成员，26.00%的心理教师希望巡讲团成员进行技术分享，23.00%的心理教师希望开展专题讲座，19.50%的心理教师希望课堂教学展示。对于纲要解读、读书活动、课题指导的需求较少，在成立哈尔滨市中小学心理巡讲团成员时的主要目的就是，通过专题讲座、课堂展示、技术分享、安全分析等途径，使专业专职心理教师自身成长、不断学习，带动全市心理教师的自我成长。

（三）哈尔滨市中小学心理教师教研工作需求调查及分析

教研活动可以提高教师的专业能力水平，增加教师的专业知识技能和实践操作能力。通过设计灵活多样的教研方式，激活教师参与教研活动的内在动力。

如表7所示，开展学科教研工作急需创造的基本条件中，组织形式多样的教研培训占21.50%，增加外出学习交流占20.50%，专家指导占14.50%，形式多样的教研培训是一线教师急切需求，如哈尔滨市已经开展曼陀罗、TA等技术的分享，开展分层次教研，受益于不同心理教师群体的需求。

如表8所示，哈尔滨市中小学心理教师喜欢的教研活动形式案例分析占22.00%、观摩教学占19.50%、经验交流占17.00%。案例分析和经验交流可以让不同水平、不同层次的心理教师短期内掌握心理咨询的技巧及应用注意事项，观摩教学的教研方式可以提高教师自身挖掘教材的能力，在观摩教学过程中不断自我学习与成长。

如表9所示，哈尔滨市中小学心理教师喜欢的教研活动内容排在前三的分别是心理技术的学习占46.50%，教学方法研究占23.50%，教材的研究10.00%，根据调查结果，可以看出对于教学方式和教材研究占需求的第二、第三，可见哈尔滨市中小学心理教师团队对于基础教学的需求量很大，由于心理学科在各中小学中开展的情况良莠不齐，高中教师对于教材的挖掘深度和创新较强，对于小学教师而言，对于教材理解与深度挖掘和教学方式的探究需要进一步通过教研活动来提高。

四、哈尔滨市中小学心理健康教育教师培训与教研工作的新思路

（一）“研培一体”相结合

国家对于心理教师培训给予大力支持，包括培训经费和培训人才的资源共享方面，哈尔滨市更是在心理教师培训方面投入大量资金与资源，但由于每个学校心理教师的名额有限，90%以上学校均只有一名专兼职心理教师，心理教师连续集中外出学习，会导致学校工作矛盾突出，如课程安排可能存在时间冲突的问题、学校心理咨询工作、兼职工作等问题，导致培训与教研的实效性与预期效果相差甚远，所以，为了减轻心理教师的压力，可把培训与教研相结合，设计符合我市心理教师的“研培一体”的活动。使教师在“研培一体”中通过互动学习，在学习中体验，在体验中感悟，在感悟中升华教育理念。

（二）创设“参与—体验式”情境，充分体验研培的魅力

根据不同学校类型、不同教师学历背景，因地制宜、按需施教的原则，精选培训内容，解决参培人员的实际问题，培养其在实际工作中发现和解决问题的能力、自我心理成长和心理调适的能力。关注受训教师在培训过程中的心理感受、情感体验、认知感悟和反思内化等心理活动。受训教师不再只是被动地接受知识，而是在创设的“参与-体验式”情境中，充分调动自己的认知和情感因素，积极地参与到培训中来。[5]

（三）激发教师积极情感，提高研培实效性

改变以往陈旧研培观念，在教研中促进培训，通过培训充分展示教研的魅力。以积极心理学的视角激发教师的积极情感，以促进教师自身的成长，平衡教师工作、生活中的各种压力。通过小组讨论，脑力激荡，师生、生生对话，互动分享等方式，让受研培教师的注意力和兴趣始终围绕所研培的内容，并始终保持高度的积极性。

参考文献

[1]方成.中小学教师培训的问题分析与对策——阳新县中小学教师培训调查思考[D].硕士学位论文，武汉：华中师范大学，2004.

[2]黄浦全.新课程中的教师角色与教师培训[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]龚兴莹.中小学教师教研活动研究[D].博士学位论文，重庆：西南大学，2014.

[4]裴娜.关于中小学心理健康教育教师培训的思考[J].吉林省教育学院学报，2016，32（7）：56-58.

[5]毛淑芳，李伟健.“参与-体验式”中小学心理健康教师培训模式的实践与研究[J].中国电力教育，2011，197（10）：29-30.

（作者单位：哈尔滨市教育研究院，哈尔滨，150020）

编辑/刘 扬 终校/于 洪