接受理论视域下理工科大学生思想政治理论课教学实效性研究

胡容　杨正平

【摘 要】 当前理工科大学生思想政治理论课教学实效性的总体状况比较乐观，但学生在接受动机、接受目的、接受心理方面仍然存在着问题。为此，要做到调整接受动机、明确接受目的、引导接受心理来提高理工科大学生思想政治理论课教学实效性。

【关键词】 接受理论 理工科大学生 思想政治理论课教学实效性

接受活动是人们在社会生活交往中的一种日常行为，是接受主体根据自身标准，在主观上接纳与认可自己所接触到的人或事，继而进行理解、内化、反映、实践的社会活动。高校思想政治理论课承担着对大学生进行马克思主义理论教育的重要任务，促进理工科大学生主动接受思想政治理论并指导其实践，其教学实效性直接影响学生的接受状况，学生的接受状况反映教学的实效性。

一、思想政治理论课教学实效性的涵义

思想政治理论课教学实效性是指在思想政治理论课教学中，教师根据社会发展要求，运用马克思主义理论培养学生能力并促进其思想品德全面发展的实际效果。思想政治理论课不是简单地向大学生灌输马克思主义理论，而是使大学生掌握马克思主义的基本知识的同时能够运用马克思主义的方法去分析问题和解决问题，能把马克思主义理论变成思想的主导、行动的指南，成为认识世界、改造世界的强大思想武器。

二、接受理论视域下审视理工科大学生思想政治理论课教学实效性现状

（一）接受动机注重实用性。理工科大学生是主修自然科学和应用技术科学课程的学生，他们的接受动机大多是偏实用性的，理工科大学生在接受思想政治理论的时候会更加的注重该理论是否对其专业发展有利，是否是其今后工作道路上的垫脚石，甚至有的学生会因为外部压力被动去学习思想政治理论。学生在这种实用动机的推动下去学习思想政治理论，其效果是非常不明显的，也没有真正达到思想政治教育的目的和要求。学生太过关注思想政治理论课的实用性，结果往往会适得其反。

（二）接受目的更加功利性。随着社会经济的飞速发展，大学生可以通过各种途径吸收不同的知识和观点，同时，对于理论知识的形式上，学生会大大提高要求。课堂教师授课形式单一传统，很容易使学生产生厌学心理，成为“低头一族”。對于理工科的学生而言，其专业课有时还会做一些课内外实验，形式多样，而思想政治理论课就是催眠之课，是一门可有可无的课，接受目的就是为了要完成学分，顺利毕业。教师在课堂上尽心尽力的讲，学生往往是“身在曹营，心在汉”的状态，在考试前几天才开始所谓的临时抱佛脚。

（三）接受心理偏向抵抗性。理工科大学生的专业课程大多偏自然技术科学，而对于理论知识学习的思想政治理论课，部分学生会表现出一种冷漠的态度甚至是有抵触心理，内心是不愿意主动接受的。在课堂上，理工科学生就会表现出不听讲、不做笔记、不回答问题等态度。整个课堂上都是不积极的状态，大部分学生上课精力不集中，只有等教师突然讲到与课程无关、很搞笑的内容，或者提示学生做笔记、抽查学生起来回答问题的时候，才会暂时将“开小差”的学生拉回课堂。

三、提高理工科大学生思想政治理论课教学实效性的对策思考

（一）调整理工科大学生的思想政治理论课接受动机。对于思想政治教育而言，接受主体不仅有物质需要，而且有精神需要。这需要学校重视思想政治理论课建设，营造良好学习氛围，教师通过提升专业素养，让理工科大学生自觉重视思想政治教育，主动学习思想政治理论，增强思想政治理论课教学实效性。也可以加大对理工科大学生的关注，在适合的时候通过讲座、交流会、社会实践等形式，纯正思想政治理论课的接受动机，修正学习方向。教师加强对学生需要进行引导、完善和拓展，从学生动机出发，在根本上提高思想政治理论课的教学实效性。

（二）明确理工科大学生的思想政治教育接受目的。思想政治理论课的目的是通过教学，学生能够运用理论知识去指导实践。理工科大学生逻辑思维能力较强，且爱好实践，但是基础理论知识存在着吃“老本”的现象，水平停留在高中文理科分科之前。面对理工科大学生消极的学习目的，需要社会、学校、教师、以及家长的积极配合，社会关心大学生的成长、学校重视课程发展、教师创新教学方法、家长积极配合教育。针对理工科大学生的具体情况进行有针对性的引导，做到因材施教，赞美和表扬学生的积极学习态度和目的，及时指出并纠正学生的消极学习目的。

（三）引导理工科大学生的思想政治教育接受心理。接受心理是一个复杂的心理系统，在思想政治教育过程中起着重要作用，若在思想政治教育过程中没有接受心理，就会没有任何意义和效果而言。

总之，提高理工科大学生对思想政治理论课的认识，这样才能够消除偏见，提高接受的动力。可以在全社会形成良好的接受氛围，最终提高理工科大学生对于思想政治理论课的接受效果。

【参考文献】

[1] 程丽丽，刘洋. 接受理论的接受主体因素对思想政治教育效果的影响[J].思想政治教育研究，2009，06：47-49.

[2] 王晓方.增强理工科院校思想政治理论课实效性的三个原则[J].学校党建与思想教育，2012，21：31-33.

[3] 昌玉娇. 文科和理工科大学生接受思想政治教育的对比研究[D].暨南大学，2014.

[4] 王敏捷.接受理论视域下提升中学思想政治课实效性教学研究[D].河南师范大学，2015.

作者简介：胡容（1993—），女，汉族，四川宜宾人，西华师范大学马克思主义学院在读硕士研究生，研究方向：思想政治教育；杨正平（1992—），男，汉族，四川广元人，西华师范大学马克思主义学院在读硕士研究生，研究方向：思想政治教育。

基金项目：西华师范大学马克思主义学院2016年度研究生院级课题基金项目“接受理论视域下理工科大学思想政治理论课教学实效性研究——以四川省理工科高校为例”；课题编号：xhmks1616.