试论档案学专业人才培养模式

文艳

【摘 要】本文阐述了创新档案学专业人才培养模式的必要性，研究了档案学专业人才培养模式的主体、客体及环境因素及其相互关系，尝试建构了一定的环境条件下培养主体与培养客体互动的专业人才培养模式。

【关键词】档案学；人才培养模式；主体；客体；环境

经过长期的发展，我国档案专业人才培养已形成高等教育、中等专业教育、成人教育、在职教育相结合的多层次教育培养体系，为我国档案事业发展培养了一大批专业人才，促进了我国档案管理服务工作的进步和发展。当前现代信息技术的广泛应用，改变了我国档案部门的传统工作模式，档案管理事业的发展要求专业人才更新知识和能力结构。面对新形势新要求，探索构建新的档案学专业人才教育培养模式是我国档案事业发展亟待解决的问题，这种必要性来源于社会发展、教育改革、档案事业和档案学专业人才成长的内在需求。

1 档案学专业人才培养需考虑的因素

1.1 档案学专业人才培养的主体因素

中国档案学专业人才培养的主体是档案学高等教育机构，其发挥人才培养主体作用的核心要素是教师队伍、教材建设和专业研究，目前我国档案学高等教育机构基本适应我国档案学专业教育发展规律，并受其制约一直坚持适度发展原则，注重教学改革研究，吸纳借鉴有关学科内容和方法，形成了多层次教育教学和特色办学的特点，有益于档案事业的发展和档案工作模式的更新。档案学高等教育机构与档案行政部门联系密切，人才培养基本适应档案事业发展，但也存在一些不足之处：档案学学科发展边界不明确，专业口径狭窄，不符合现在人才培养“一专多能”的要求，专业教师知识结构失衡，实践教学能力较弱，知识单一狭窄，课程体系、教学方法、考核方式有待完善等现实问题。

1.2 档案学专业人才培养的客体因素

档案学专业人才培养的客体即作为人才培养对象的档案学专业学生，笔者在参考档案学专业学生就业的相关数据的基础上，采用向用人单位开展问卷调查及访谈的方式，了解和分析了档案学专业学生的培养现状和社会对档案专业学生的实际需求，发现现有的培养目标有待进一步调整，在分工的专业化和专业的交叉融和这样的社会发展大趋势下，档案学专业人才培养既要保持学科专业的特色化、专业化，又要注重人才的社会适应能力，拓宽学生的知识面，增强创新和实践动手能力。

1.3 档案学专业人才培养的环境因素

档案学专业人才培养除了主客体因素的影响外，还需考虑人才培养的环境因数，毕竟人不是生活在“真空”中的。主客体之间的联系还受到诸多外部环境因素的影响，甚至制约。档案学学科发展自身的因素、国家的整体人才培养状况因素以及档案工作职业发展因素是档案学专业人才培养关键的核心环境因素。当前档案事业进入了后保管时代，信息数字技术的发展及云计算观念促进了档案从业人员的角色转变，对档案人员的专业知识和能力提出了新挑战，“应用型人才”、“复合型人才”、“创新型人才”是将来档案学专业人才培养的主流。

2 档案学专业人才培養的主客体因素及环境因素的相互关系

档案学专业人才培养的主体因素和客体因素都是人才培养的决定因素，哪一方面都不可忽略和偏废。主体即高等教育机构中的教师队伍、教材建设和专业研究，是人才培养的核心因素，教师队伍的知识和能力结构的完善或缺失，直接影响客体即培养对象的认知和接受；教材建设及课程体系的设置是否符合时代需求，是否符合培养对象内在成长的需要，也会影响人才培养的效果；专业研究的条件、内容及目标对培养“复合型人才”和创新型人才的培养目标也产生重大影响。档案学专业人才培养的各项主体因素优化配置，将对档案专业人才培养质量起到决定性地影响。深入了解培养客体的背景条件、实际要求、就业状况和职业发展现状，也对培养教育主体产生能动的反作用，促进培养主体进一步提高和改进；在档案专业人才培养过程中，环境因素也能发挥积极的影响和作用，在主客体相互作用的过程中，深入认识和分析环境条件的利弊，最大限度地利用环境的积极作用，将有利于提高档案专业人才培养质量。

3 结合环境因素，构建主客体相互作用的档案学专业人才培养模式

档案学专业人才培养模式以培养理念、培养目标，培养过程及管理服务为核心要素，通过人才培养主体规划和实施整个培养过程，达成对于不同层次学生的差异化培养目标，通过管理服务营造良好文化氛围，使得档案学专业人才符合档案事业发展需要，而这个过程反过来影响人才培养主体通过进一步完善教师队伍和教材课程体系建设，优化专业研究，完善档案学专业教育教学改革，达到助推档案事业发展的核心目标。档案学专业人才教育培养模式是在档案学学科发展、国家整体人才培养状况和档案工作职业发展等外部环境因素的影响下，培养主体对培养客体实施的一整套符合高等教育发展特点和客体自身发展特点的培养理念、培养目标、培养过程和方式、培养管理服务的集合。在档案学专业人才培养实践中，人才培养模式最直接有形的呈现方式是在培养理念和目标指导下的档案学专业课程体系、教学和考核方式。培养主体应转变人才培养理念，要充分发挥人才培养客体的主动性和主体性，树立以人为本，因材施教的培养理念，确定适应社会需求的专业人才培养的目标，并依据培养目标设置课程体系，选择教学方法和考核方式。人才培养过程是档案学专业人才培养主客体的互动过程，结合社会发展和档案职业发展的需要建立良性的互动关系，优化主体的人才培养能力，分析客体的条件和特征，优化培养过程的实施。

【参考文献】

[1]马晴.中国档案学专业人才培养模式研究[J].档案学通讯，2016（3）.

[2]赵春庄.档案学专业毕业生职业状况与专业知识满意度调查研究[J].档案学通讯，2016（2）.

[责任编辑：朱丽娜]