基于翻转课堂理念探析中职英语任务型教学法的创新运用

文鹏

【摘 要】随着无线网络技术的迅速发展，翻转课堂成为了教育领域具有应用前景的新型教学模式，逐渐获得推广和应用。作为与翻转课堂具有相同教育理念的教学方法，任务型教学法的结合运用对促进中职英语教学朝着实效性发展具有积极意义。本文从分析翻转课堂和任务教学法相结合对中职英语教学积极意义的基础上，探讨了二者在中职英语课堂的创新运用思路。

【关键词】中职英语；翻转课堂；任务教学

0 引言

长期以来，中职英语教学存在教学效率低下，学生英语水平提升困难的问题。究其原因，既与教师“教”不得力有关，也与学生“学”效率低有关。翻转课堂和任务型教学法在教学理念上具有高度一致性，强调以生为本，二者的结合运用是推动中职英语教学模式变革， 实现“教”和“学”相辅相成发展的有效途径。

1 翻转课堂教学和任务教学法相结合的意义

任务教学法是以建构主义理论为基础发展起来的新型教学法，其教学组织以任务为主线，积极调动学生的积极性，使他们参与到教学过程中，通过体验、合作和互助完成任务后获得知识和技能的重构。前任务、任务环和后任务构成了任务教学法的三大环节，其中，前任务环节即是课堂导入阶段，主要任务有引入教学主题、布置教学任务、引导学生完成准备工作；任务环环节即是实施任务的具体环节，是任务教学法的核心环节，在教师指导下学生完成各项任务后获得知识和技能的提升；后任务环节即是复习和巩固教学成果的阶段，通过向学生布置课后任务进一步巩固他们所学知识。在任务教学法知识建构过程中，学生是主体，教师则是组织者、帮助者和指导者，学生对知识的习得不再依靠教师片面的灌输，而是通过自身主动的学习活动获得的。因此，任务教学法真正贯彻了以生为本的教学理念。

翻转课堂，顾名思义，即将课堂翻转过来，具体方法是先由学生于课后学习教师制作的视频资源，再在课堂上完成作业，最后由教师对学生疑问进行解答。翻转课堂模式在全球范围内广受欢迎，受到师生的青睐。随着互联网技术深入到教育领域，学生在学习活动中拥有更大的自主性，通过对网络资源的最大化利用，有利于最大限度发挥中职英语教学的特色优势，提高教学成效。学生可以于课前通过视频、微课、慕课等学习资源完成自主学习过程，并在课堂环节中通过教师的指导积极参与到互动讨论中，从而完成知识的建构。翻转课堂模式下，教师通过课前环节即能完成知识的传递，并在课堂环节完成知识的建构，这是对传统教学模式的翻转，有效突破了时间和空间对教学的限制，凸显了教师的主导作用和学生的主体地位。任务型教学法和翻转课堂在教育理念上具有高度一致性，二者的有机融合能够充分发挥英语课堂上学生的主人翁精神和教师的主导作用，实现“教”“学”的有机互补，对于提高英语教学实效性具有重要意义。

2 基于翻转课堂的中职英语任务型教学法的运用思路

如前所述，课前环节和课堂环节构成了翻转课堂的两大环节，课前环节完成知识传递，课后环节完成知识的建构。基于翻转课堂的中职英语任务型教学法，应该在课前环节和课堂环节都贯彻完成任务的教学主线。

2.1 重视课前学习环节

2.1.1 布置课前学习任务

在全面把握学生英语水平，深入分析教学目标的基础上，合理选择教学知识点，体现中职英语教学的职业化特点，从而明确学生的课前学习任务，为学生规划学习资源。制定学习任务时，贯彻以练代学的原则，制定针对性强的测试或练习，帮助学生查漏补缺，进一步巩固所学知识，也可以根据授课单元话题设计相关的主题任务，引导学生参与其中，启迪学生思维。制作学习资源时，为了最大限度照顾学生学习英语的个性化需求，设计的学习资源应体现出层次性和全面性，严把质量关口，认真筛选资源并细心制作，按照搜索、筛选、制作的次序制作英语自学素材，包括微课、慕课、各类网络资源和学习课件，为课堂教学做好铺垫并实现知识点的迁移和延伸。同时，教师可以通过微信、qq、微博等网络传播平台发布学习资源，为学生提供便利。

2.1.2 引导学生自主完成学习任务

在学生获取学习资源后，教师可以通过知识讲解引入学习主题，帮助学生更好地理解课前学习任务。课前自主学习环节，中职英语教师要加强对学生网络学习方式的宣传，使他们意识到网络时代学习方式的重大变革，意识到智能手机、笔记本电脑等在英语自主学习中的积极作用。教会学生通过对各类网络交流平台和在线学习平台的充分利用，及时获取教师提供的学习资源，避免将业务时间浪费在游戏和网络小说中。学生可以自由选择学习的地点和时间，如图书馆、自习室甚至宿舍，同时还可以根据自身需求安排学习进度，有针对性地拓宽知识面，通过自主学习实现对英语知识的理解和吸收。

由于大部分中职学生英语水平有限，在完成课前学习任务后，必定会产生疑难问题，一方面可以通过自主性探究寻找答案，一方面也可以在网络学习平台上开展积极的互动讨论。网络学习平台具有信息量大、内容丰富、交互性强的特点，学生可以与教师和同学沟通信息、交流想法，探寻答案。在这一过程中，学生扮演英语知识的探索者，有利于他们进一步明确学习目标，增强自主学习的独立性和创造性。

2.2 做好课堂教学环节

2.2.1 检查学生自主学习情况

作为翻转课堂的重要环节，学生课前学习的质量对翻转课堂教学成果有着决定性影响。因此，中职英语教师必须重视学生课前学习情况的检查，可以通过抽查或检测具体学习内容的方式，提升学生完成课前任务的意识。同时，在充分把握学生课前学习效果的基础上，明确教学的难点和重点，适当调整原定的教学计划和方案，从而提高学生内化知识的有效性。

2.2.2 优化课堂学习任务

在充分把握学生自主学习成果的基础上，结合网络平台上学生反馈的疑难问题，教师可以充分把握学生英语知识的缺陷，并进行有效解答。同时，通过合理布置学习任务，实现知识体系和学习任务的有效衔接，任务设计应遵循“听说读写译”相结合的原则，以提高学生的英语实际应用能力为根本目标。根据调整后的教学任务，教师可以引导学生开展针对性的模拟情景训练，指导学生开展分组模拟训练，针对性地增设互动性和实操性的教学环节，将课堂的主动权交还给学生。在课堂教学环节，教师要鼓励学生在完成任务过程中自由表达和交流。这种针对学习重难点开展的教学活动，在激发学生兴趣、强化学生知识内化效果上具有很好的效果。

2.2.3 重视教学反馈评价

在完成翻转课堂课前和课中两个环节教学任务后，教师应引导学生对学习任务完成的整个过程进行反思和总结，从而提出优化教学环节的建议。如适当增减课前预习的任务资料包，适当增加听说写的任务比重，合理增减课堂模拟演练时间和答疑时间，优化任务活动顺序等。这些宝贵的反馈意见有利于教师进一步把握学生学习诉求，从而优化教学任务设计。例如，部分学生会要求教师丰富课前学习资料包，多融入一些演练性案例；适当缩短课堂答疑时間，为学生的任务演练和自评互评预留充足的时间，从而减轻学生的学习负担。

3 结语

中职学生的英语能力存在典型的差异化特征，通过对翻转课堂的运用，教师首先在课前环节全面了解学生的英语水平，制定教学目标，以此作为教学设计的主要依据。只有对教学目标和教学对象形成全面深入的认识，才能根据中职学生学情制定契合的课堂学习任务，探索出与中职学生英语水平相适应的教学方法。

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[责任编辑：田吉捷]