探索非洲来华留学研究生教育的培养模式

郑尚　左欣　于化龙　丹媛媛　朱霞　高尚

【摘 要】针对非洲来华留学研究生规模与质量发展面临的现实困境的分析，发现非洲来华留学研究生教育的战略地位尚未受到普遍重视，因此本文从“分层次培养模式”的内涵出发，针对理工科留学研究生的特点，梳理了“分层次培养模式”教学目标，建立和完善来华留学研究生培养模式，提高培养留学生的国际竞争力。

【关键词】非洲来华留研究生；科研创新能力；分层次培养模式；研究生教育

0 绪论

随着我国综合国力的提高，在世界范围内的影响力的不断攀升，非洲国家的相继独立与中非友好关系的稳步发展，中非教育合作与交流也随之有了较大的进展[1]。从20世纪80年代末期以来中国开始接受非洲来华留学生，随着我国对非洲来华留学生学历层次和培养方式的政策调整，留学研究生规模不断扩大，较好地实现了为非洲培养人才和促进中非教育合作与交流的双重目的[2]。留学生教育是国家“软实力”建设的重要组成部分，是加快融入世界的重要措施[3]。因此，近些年中国政府开始向非洲很多国家和地区提供中国政府奖学金，支持和资助越来越多的非洲留学研究生来我国进行进一步深造和学习，因而非洲研究生所占比例越来越高。

然而从当前非洲来华留学研究生的培养实际情况来看，我国高校针对非洲来华留学研究生的课程设置和培养体系还不够成熟，很少关注留学生的个体需求，采用了与中国研究生 “趋同式”的学术型培养，培养模式基本照搬本国研究生的固有模式，缺乏针对性，没有做到应“因材施教”。因此留学生始终处于一种不能很好地适应，被动学习的状态，从而很大程度上降低了他们来华留学的积极性[2]。与此同时，现阶段我国来华非洲留学研究生的基础知识、学术科研水平、实践能力等各方面受其所在国家与我国文化科技发展水平等差异的影响，与我国研究生有较大差距[4]。

1 “分层次培养模式”教学的内涵

由于来华非洲留学研究生的生源质量参差不齐，并且我国高校的留学研究生课程设置和目标缺乏明显的广度和深度的层次差异，因此，为了做好对非洲来华留学研究生人才的培养工作，本文根据非洲留学研究生的实际情况与中国高等研究生教育的特点对“分层次培养模式”留学生教学进行探索研究。“分层次培养模式”是指分层次的课程和科研培养教育模式，它摒弃了传统的“一视同仁”的教学方法，采用“个体差异”的教学思想，利用分层式，自主探索式的教学模式来调动非洲留学研究生的主观能动性。图1给出了“分层次培养模式”教學的实施过程示意图。

图1 “分层次培养模式”教学示意图

从图1可以看出，“分层次培养模式”教学模式的相关课程及科研培养的设置，充分结合了来华非洲留学研究生的具体情况和特点进行分层次。分为测试阶段、分层次课程培养阶段，以及分层次科研培养阶段这三个阶段，这样的模式更益于完善留学生在专业领域中的知识储备和科研创新能力的培养，从而具备研究生培养中科研所要求的探究性和前沿性。

2 “分层次培养模式”教学的目标

针对非洲来华留研究学生的发展所需，培养的目标不仅要根据留学生本身的特点，同时也要考虑我国的教育方针政策和生源国对人才的要求。根据第一阶段对留学生的测试结果和水平进行分组，采用 “分层次培养模式”，力争培养学术型、专业技术型、应用型等具有综合实力的国际人才。

良好的学术能力将保证来华非洲留学生在攻读学位期间，完成科研计划，撰写出合格的学位论文，顺利完成毕业答辩，并使得这种能力伴随其今后的工作和学习中[5]。因此，“分层次培养模式”教学的目标是将培养同时兼备认知能力和科研能力综合学术能力的人才。

3 “分层次培养模式”教学的实施策略

目前，非洲来华留学研究生的生源主要是来自于教育基础和经济基础落后于我国的发展中的非洲国家，他们的录取标准绝大多数由我国各个招生的高等学校自行决定，有时为了追求国际学生比率和经济效益，个别高校非洲留学研究生的招生基本处于无底线状态，基本照单全收。综上所述，由于非洲来华留学研究生前期学术背景的不足和高校对招生门槛过低，就造成了留学研究生的学术能力个体差异较大，甚至还有部分研究生的学术基础连国内的本科生都不如，这就为后期的学术和科研培养带来了较大的困难。

1）测试阶段

语言不通限制了来华留学研究生的学习、学术交流能力。由于很多华非洲来华留学生不懂汉语，因此对学校的特色和优势不能深入的了解，更无法对学校进行全面深入的了解。与此同时，有部分非洲来华留学研究生的英语语言能力也较为薄弱，这样也限制了他们研究的学术能力，其中包含查找图书、资料的能力，科研的创新能力等，这些问题都直接影响了来华非洲留学研究生的学习效果，最终影响了留学研究生的培养质量。

因此，对来华非洲留学研究生进行语言和专业的测试，这个测试阶段是针对留学研究生的语言能力和专业学术能力进行测试，从而对他们进行分层次、分组，分为语言、专业能力薄弱与语言、专业能力较强两组，然后根据每个组各自的特点制定相应的培养方案和计划进行培养。

2）分层次课程培养阶段

课程与教学是实现非洲来华留学研究生培养目标的重要组成部分，然而分层次课程培养才能合理满足留学研究生个性化学习的需求。因此，我们高校的课程学习及培养体系都应结合非洲来华留学研究生的具体情况和特点进行设置和规划，它将对研究生掌握专业知识、发展个人兴趣、锻炼个人创新思维能力都具有很大的影响。

（1）语言和专业基础薄弱的留学研究生

针对与我国研究生有较大差距，语言能力、专业基础知识以及科研实践能力较差的留学研究生，将他们单独化分为成一个团体，依据本国研究生的课程计划，参照导师意见适当予以调整，开设一些高年级本科生的重要专业课课程。可以采取与同校的高年级本科生共同听课和学习的方式，与此同时建立一个让留学研究生和高年级本科学生群体融合在一起的交流平台，使中外学生都从中受益。当这些基础薄弱的留学生已掌握了一定的专业基础知识，就可以转入基础良好的留学研究生的学习和培养计划，对他们进行继续的培养和教育。

（2）语言和专业基础良好的留学研究生

针对语言和专业基础良好的留学研究生进行有针对性的课程学习和培养体系。首先由优秀的英文专业课授课老师开设一些全英文授课的专业课课程。然后根据生源国研究生的具体情况和特点以及学习需求，开设一些最前沿、有深度的科研与理论课程，使留学生能够主动学习。最后设置一些我国大学的优势学科、专业或具有本土化的特色学科专业的学习内容，如有深度的、有相关技术成果、培养模式成熟的专业技术和知识来进行学习。

积极开设中外师生学术交流机制，帮助留学研究生尽快逐渐融入到各自的科研团队，从而全面的接触科研项目，留学生的指导老师通过带领自己团队的留学生进行具体科研项目的研究，就可以了解到留学生的科研状态，帮助留学生找到自己感兴趣的研究方向。

3）分层次科研培养阶段

非洲来华留学研究生学术科研能力差异较大，科研基础与我国高校研究生培养脱节的矛盾非常尖锐。因此，针对来华非洲留学研究生采取分层次科研培养的模式。

（1）科研基础薄弱的留学研究生

科研基础薄弱的留学生通常缺乏很多与科研相关的专业基础知识。为完成对他们的培养任务，专业教师和导师不得不花费大量时间单独为他们补习本科阶段的为科研打基础的专业基础课程。因此为了节省资源，让这部分科研基础薄弱的留学生参加本科生高年级的专业实践课程的学习，使其具备一定的科研实践能力，从而为后续的科研活动奠定坚实的专业实践基础。

（2）有一定科研基础的留学研究学生

作为留学研究生培养过程的重要环节，科研训练与理论知识学习一同贯穿于研究生培养过程的始终。因此，针对具备一定专业基础和知识的留学生，可以及时进入科研项目的学习和研究中。首先学习全英文的专业课程理论知识，掌握相应学科的基础知识和研究方法；其次培养个人的自学能力和创新能力，形成自身的科研实践能力，最后在留学研究生培养过程的始终，由导师指导并确定具体的培养计划、毕业论文的选題及撰写、科研实践的安排等问题。特别重要的是，同一导师或者不同导师的留学研究生和本国研究生根据参加研究的科研项目，可以混合组建学术团队，这样既有利于研究生之间、研究生与教师、导师之间的积极科研学术交流，又有利于所有学生提高自身的实践能力、科研能力和创新能力的培养。

与此同时，学校要为留学研究生营造良好的学术交流氛围和平台，具体来说：（1）通过一个阶段的科研工作和学习后定期举行成果汇报报告会，鼓励留学研究生在学术研讨会上作报告，互相交流信息；（2）定期邀请国内外知名专家、学者来校开展学术讲座、学术研讨会（3）鼓励留学研究生参加各种创新竞赛等活动，培养来留学研究生生的创新意识和思维；（4）积极鼓励和资助留学研究生参加国内、国际学术交流活动，在条件允许的情况下，学校也支持他们出席国际会议，开阔他们的科研思路和及时了解最新科研成果的新动向。通过这些手段最终使留学研究生掌握科学研究的手段、方法和技能，培养和训练研究生独立从事科学研究的能力。

除此之外，为了让非洲来华留学研究生更好的了解校园文化、政策，以及适当的融入一些校园的集体活动，因此各个高校都会安排一些教授汉语学习的课程、丰富的汉语文化艺术课程以及其他相关选修课程。同时安排中国学生与留学生组成一对一的互助小组，帮助留学研究生解决汉语听和写的困难，提高他们汉语水平。

4 结束语

来华非洲留学研究生作为我国国际交流的重要组成部分，也是我国高等教育国际化的一大亮点。建立和完善来华非洲留学研究生的培养模式，这对巩固和提升中非友好关系有着极为重要的意义。本文提出“分层次培养模式”的教育将培养出具有创新精神、实践能力、国际竞争力的高级人才，从而也推动了与非洲教育国际化的发展。

【参考文献】

[1]程伟华，董维春，刘晓光.非洲来华留学研究生教育问题与对策[J].学位与研究生教育.2012：54-58.

[2]刘小军.研究生层次外国留学生培养的几点思考[J].学位与研究生教育.2006（7）：47-50.

[3]刘爱军，程伟华，杨春艳.来华留学研究生培养模式研究-以南京农业大学为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2016，5：63-65.

[4]张昕宇.关于来华留学研究生培养若干问题的探讨[J].天津职业技术师范大学学报.2013，23（3）：73-75.

[5]朱萍，巩雪.来华留学研究生学术能力影响因素分析及应对策略[J].江苏高教，2016，5：96-99.

[责任编辑：朱丽娜]