大学外语课堂教学效果监控的改革研究

向洁

摘要：通过对已有的大学外语课堂教学效果监控机制和评价指标体系进行分析，构建一套科学合理、操作性强、充分体现长沙学院日语专业特色和课堂教学技术的日语课堂教学效果监控机制和评价指标体系，以期对日语专业的常规教学工作进行合理化的监督管理，为日语专业教学改革提供一些有价值的实证性参考和依据。

关键词：日语课堂；教学效果监控；教学质量；评价指标体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）33-0141-02

课堂教学是我国高校目前，乃至今后相当长的一段时期所采用的主要教学形式，课堂教学效果的好坏直接关系到学校的办学水平和人才培养质量。通过对课堂教学效果实施监控，既可以全面评价教师的思想作风、工作能力、工作态度和工作业绩，客观反映教师的教学水平，为合理聘选教师和教师年度考核提供依据，又可以使教师获取全面的教学反馈信息，帮助教师总结教学经验和教训，引发教师反思、调节和规范自己的教学行为，最终达到提高教师的教学水平和提高外语课堂教学质量的目的。

一、外语课堂教学的特殊性及教学效果监控的不足

外语课堂的特殊性体现在两个方面。一方面是授课语言的特殊性：外语授课在教学传播效果上有其内在的语言障碍，教学实践中体现为学生容易“走神”，或是容易将注意力放在语言理解而非知识理解上。另一方面是外语教学方法带来的课堂教学形式的特殊性：当前主流的外语教学法为“交际语言教学法”（CLT）、“学生分组讨论”、“学生演讲”等学生主导环节所占课堂比重较大。学生演讲能够提高学生的语言运用能力，但由于演讲学生的语言水平有限，该安排不利于其他学生的课堂学习和整体的课堂传播效果。从往年我校日语专业学生座谈和评教的反馈信息来看，教师和学生均认为，学生演讲部分的课堂整体效果远不及教师讲授部分的课堂整体效果。

以下是与长沙学院日语专业的50名学生进行访谈后，以图表形式对学生的反馈信息做出的整理归纳，反映了由于日语课堂特殊性的制约，导致课堂教学效果出现了种种问题。

上述结果仅为初步调研结果，受访者随机性较低，调查结果不能充分说明问题，但可以初步得出的结论为：目前我校日语课堂教学质量存在较大的提升空间；一些教学环节的设计尽管符合“主流教学法”（CLT）的要求，但实践中对于教学方法的运用流于形式，有待改进；部分教师对于课堂教学的整体把握乏力，影响了“教”与“学”的效果等。因此，对外语课堂的整体教学效果的把控显得尤为重要。

目前，国内外已经积累了大量关于课堂教学效果方面的理论研究成果，对课堂教学效果监控和评价指标进行了一定的探讨和分析，但也存在着不足之处。例如，宏观的、笼统的高校课堂教学效果评价的研究成果丰富，但针对某一具体学科或课程的构建研究少；对外语课堂教学效果评价，尤其是日语课堂教学效果评价的研究仍在探索阶段，研究成果非常少；教学效果评价指标体系，尤其是二、三级指标在设计上过于笼统，甚至大同小异，没有细化和行为化，对于如何落实到操作层面上，缺乏必要的思考和研究；在现有的英语课堂教学效果评价指标体系中，大多未能体现出英语自身的学科特点和课堂教学技术成分。因此，在设计日语课堂教学效果评价指标体系时，必须针对以上问题加以改进。

二、对外语课堂教学效果监控的指标分析

1.区别对待不同人群的教学评价，并以此为标准设置不同的评价指标，更客观地考察日语专业教师及各个教学环节的教学质量。全面的课堂教学评价指标体系应分为领导及专家评价、同行评价、学生评价三个类别，其中，领导及专家评价与同行评价考察的是教学环节中的某一部分（如一节课等），可以采用统一的评价标准，延续“教学态度、教学内容、教学方法、教学效果”等固有模式作为一级指标。而学生作为受众，评价的是整个学期的教学全过程，其评价的焦点不应集中于常规教学管理或教师授课的个人行为上，而应该以整个课堂教学过程为基础，设置“课堂教学、作业考试、总体评价”等三个一级指标。

2.把“评教”与“评学”相结合，更全面地反映课堂教学评价。建立一个能客观反映学生综合素质的，由学校、用人单位和行业部门共同参与的学习效果评价体系，并在“教学效果”部分（学生评价中体现为“作业考试”）对其实施过程进行合理评价，既可以对实践教学环节的教学效果进行监控，又是对课堂教学质量评价的有力补充。

3.对于学生评价指标的部分，在设置二、三级指标时，应将指标内容细化，除了有对具体的客观内容的评价外，也要有学生从自身出发对课堂教学效果及教师的主观评价，更直观地反映教学改革的具体内容。比如：“教学资料（生词卡、关键词及有效句型卡等）能激发学生的兴趣和热情”，这要求教师必须为学生提供相当数量和质量的教学资料，使学生在课前课后均可及时获取相关的教学信息，而且提供的资料要紧密联系实际，符合各阶段日语专业学生的知识水平，同时具有趣味性和实用性。“教学方法恰当，能根据课程内容，合理有效地运用现代化教学手段”，这要求教师采用的教学方法应符合课程特点、教材特点和学生特点，能充分利用现有的教学设备条件，能够将黑板讲授与多媒体教学有机结合，全面提高课堂教学效率。“作业形式多样化，能全面促进学生对知识的掌握”，这要求教师采取多样化的作业形式，如章节总结、读书报告、小论文等，既可以克服传统课后作业形式单一的弊端，也可以培养学生的自主学习能力。“考试方式（平时考核+期末成绩）合理，能全面、公平地评价学生的学习”，这要求摒弃传统的期末考试一锤定音的单一考试方法，除了要加入平時成绩（各种形式的作业、课堂演讲成绩等）之外，对实践教学环节的考核更为严谨，必须以实习学生填写的《实践实习成绩报告表》为依据，由双方指导教师根据学生的实习报告、有关考核成绩以及组织纪律、思想政治表现、工作能力等综合评定实习成绩。

4.对于学生评价指标的部分，在设置量化指标的同时，还可以考虑设置陈述性问题。比如：你发现该门课程中有哪些方面（活动、资料等）是最有价值的？哪些方面（活动、资料等）是最无价值的？你认为教师采用什么方式授课是最有成效的？什么方式是最缺乏成效的？采用这种开放式的陈述性问题，可以给学生留出充分表达意见的空间，弥补单纯选择带来的信息缺失，从而更深入地了解学生的真实想法，促进教学工作的进一步完善，同时也希望学生可以在评价教师的授课过程时，对自己的学习过程进行自省和反思。

三、實践成果

自本研究项目实施以来，从学年末综合测评的各项指标来看，教师的课堂教学质量学生评教的平均分基本稳定在94分以上，优良率明显高于长沙学院平均水平。经过实践证明，新的教师课堂教学效果监控机制和评价指标体系能够比较准确地反映教师的课堂教学质量。目前，我们正致力于实现教师的综合教学质量评价（即学生、同行及专家综合评教），远期目标则是希望与教师的考核、晋升、评优等直接挂钩。

四、结语

每一种具体的监控机制和评价方法在应用中都会有这样那样的缺点，必须经过广泛实践，逐步改进，才能产生一个较为客观全面的评价结果。我们不能脱离本专业的实际情况，盲目地引进一些监控机制，而应在教学管理过程中不断思考，不断完善，才能探索出符合自身发展需要的评价体系。

参考文献：

[1]李静，欧阳润清.高校课堂教学质量评价指标探析[J].黑龙江教育，2011.

[2]赵燕湘.普通高等学校教学质量评价指标体系的设计与实践[J].中国电力教育，2008.

[3]钟锦文，张晓盈.美国高校课程教学质量评价指标体系及其启示[J].现代远距离教育，2007.

A Study on the Reform of College Foreign Language Classroom Teaching Effect Monitoring

—Taking Japanese Majors as an Example

XIANG Jie

（Department of Foreign Languages，Changsha University，Changsha，Hunan 410003，China）

Abstract：Through the analysis of the effect of college foreign language teaching monitoring mechanism and evaluation index system，construct a set of scientific and reasonable，practical，fully embody the professional characteristics and the Japanese Changsha University classroom teaching technology of Japanese classroom teaching effect monitoring mechanism and evaluation index system of supervision and management，in order to Japanese professional routine teaching work reasonable，provide some valuable empirical reference and basis for the teaching reform of Japanese majors.

Key words：Japanese classroom；teaching effect monitoring；teaching quality；evaluation index system