植根于生活土壤，打造生活化课堂

王有鹏

〔摘要〕在课堂上，教师应该注意联系学生的自身生活，善用一些生活素材，解决学生生活中的烦恼，精心选取生活情境，要求学生完成生活作业，以此做到让学生走进生活、感悟生活、完善生活、热爱生活和拓展生活。

〔关键词〕生活化课堂，思想品德课；生活情境

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）22-0068-03

所谓生活化课堂，是指教学贴近学生生活、再现生活情景，让学生观察生活、感受生活、体验生活，进而认识生活、理解生活和学会生活的课堂。生活化课堂能够激活课堂教学，使课堂教学更生动、更有效；能够启迪学生的思维，唤醒学生的潜能，焕发学生的生命活力；有助于学生知识的增长、能力的增强和良好情感的形成、科学态度的培养和正确价值观的确立。可见，把教学深深植根于生活的土壤之中，学生的素养之树才能根深叶茂[1]。下面以李继梅老师所执教的“调节和控制好自己的情绪”一课为例，来探讨怎样把教学深深植根于生活的土壤之中，怎样匠心打造生活化的课堂。

一、联系自身生活，引导学生走进生活

生活化课堂，首先应该是紧密联系学生自身生活的课堂。从教学资源的角度看，学生的自身生活是取之不尽用之不竭的资源。因为一个班级有四五十名、五六十名，甚至六七十名学生，每个学生都有自己不同的生活经历和不同的生活经验，这种资源的数量肯定是庞大的。《思想品德课程标准（2011年版）》在“课程资源开发与利用建议”中強调：“鼓励和指导学生参与课程资源的开发，重视对学生自身资源的开发，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。”匠心打造生活化的课堂，就要重视、关注学生资源，注重联系学生的自身生活，让学生走进生活，借助自身生活资源去理解、学习和运用有关知识，去提高学生的认识能力和实践能力。

在学习新课环节，李老师开展了“我说我的故事”活动：我最得意的一次调控情绪的经历是……（要求：列举在生活、学习、交往中遇到的烦心事，导致情绪低落时采取的积极有效的具体做法）

方法之一：理智控制法。

生1：有一次我和同学在讨论问题，可能我们太投入了，说的声音有点大，还笑了几声，老师进来没看见我们在讨论问题，以为我们在大声说话，故意扰乱课堂纪律，于是老师严厉地批评了我们，心里很委屈，也有些生气，但是我们两个没有在心里埋怨，而是下了课又去找老师说明了这件事。

生2：田玉情绪不太好，在课间她无缘无故地推了我一把，我当时没有表示出不满，而是安慰她。

生3：在课间的时候，赵亮踩了我的脚，我没有发火，而是原谅了他。

方法之二：注意力转移法。

生1：有一次考试考的不理想，就去玩儿、吃东西。

生2：有一次，我丢了钱，很心疼，就去看电视，通过看电视来转移注意力，结果情绪好多了。

生3：有一次我被英语老师批评了，感觉心情不好，就去跑步。

方法之三：幽默化解法。

生1：在小学的时候，我长得特别矮，一些个子高的同学嘲笑我，我就说：“难道你真的不知道，浓缩的才是精华吗？”

生2：上学的路上，乘坐公交车，一个阿姨带着鱼上车，鱼碰到了我的新校服，把新校服弄脏了。当时我说了一句：“对不起，让你的鱼受惊了！”

方法之四：积极的自我暗示法。

生1：当考试紧张的时候，就会想一想：昨天晚上准备得那么充分，怎么会考不好，而且我是最棒的。

生2：情绪很不好的时候，我就告诫自己：冲动是魔鬼，冲动就是拿别人的错误去惩罚自己。

方法之五：合理宣泄情绪。

生1：有一次在商店里买到了劣质产品，然后非常生气，就去商店找包方便面将它捏碎。（学生笑，老师及时纠正这个错误做法）

生2：我情绪不好的时候，找个没人的地方大哭一场。

生3：在家里，和爸爸妈妈吵架，吵过之后就出去跑步。

生4：每当我情绪不好的时候，就写日记，把心里的委屈发泄出来。

为了让学生真正掌握调控和宣泄情绪的基本方法，李老师引导学生走进生活，让学生联系自身的生活经历，谈谈自己是怎样控制和宣泄情绪的。学生互相交流生活经历的过程，就是学习和掌握有关知识、提高调控情绪的能力的过程，也是积累生活经验、提高生活能力的过程。

二、善用生活素材，帮助学生感悟生活

匠心打造生活化的课堂，需要教师善于挖掘和利用生活素材，让学生借助生活素材去认识和理解生活，感受和领悟生活，体会和体验生活。善用生活素材，不仅可以让学生在课堂上掌握相应的知识、提高相应的能力，而且更重要的是可以培养学生关注生活、关注社会、关注时代的意识和习惯。生活素材是丰富多彩的。时政热点、社会生活案例、学生真实生活等，都是可以利用的生活素材。从学生的真实生活中选取素材，更贴近学生，更会使学生产生亲近感，更能激发学生参与课堂的积极性，也更有助于达成教学目标。

本课在教学“要正确宣泄情绪”这一教学难点时，李老师选取了来自学生生活的素材，并且拍摄成一个简短的视频让学生观看。视频的内容是：一名男生进教室之后摔东西，并且趴在课桌上哭泣。教师让学生思考的问题是：该同学的做法对吗？为什么？如何宣泄情绪？

学生通过思考这个视频认识到，在教室摔东西，趴在课桌上哭泣都是不对的，因为影响自习课的安静，违反课堂纪律；宣泄情绪要在道德和法律允许的范围内，不能妨碍他人，不能损害他人和集体的利益。比较容易地突破了教学难点。

三、解决生活烦恼，促进学生完善生活

匠心打造生活化的课堂，需要直面学生日常生活中的问题，帮助解决学生生活中的烦恼，促使学生完善自己的生活。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程所倡导的学生观认为，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。坚持这样的学生观，就需要在教学过程中帮助学生解决生活烦恼，促进学生完善自己的生活。只有切实完善学生生活的课堂，才是真正生活化的课堂。

本课在巩固提升环节，设置了“我写我的烦恼”活动：写自己最近最烦的一件事，如打架、误解、挨批、孤独、遭嘲笑、遭议论、成绩不理想。

生1：最近考试考得不太理想。解决办法：转移注意力，想一想别的事；倾诉宣泄，找同学倾诉一下。

生2：复习的时候，一些题就是背不过，心里很烦。解决办法：运动宣泄，周末出去运动一下，心情就好了。

生3：昨天考试时我回头看时间，被老师误解作弊。解决办法：换位思考。心里想：没事，反正老师也是为我好。

生4：昨天考试作弊被通报批评，我当时哭了。解决办法：哭泣宣泄，今后考试的时候一定要诚实守信。

让学生写出自己的烦心事，通过小组交流，集思广益，运用所学的调控情绪的方法，相互提出解决烦恼的办法。这既是巩固所学的需要，也是学以致用的表现。

四、选取生活情境，促使学生热爱生活

匠心打造生活化的课堂，还需要教师精心选取、积极创设生活情境，借助生活情境，最终引导学生以积极的态度对待生活，不断提升生活品质，努力增进热爱生活的情感。

本课在巩固提升环节，还设置了“鲜明对比寻找快乐”活动，来升华学生的情感。李老师选取了视频教学情境——廖智视频：舞出精彩人生。观看视频之后提问：你还知道有谁，身残志坚，生活态度乐观，活出了自己的精彩？提问之后，又让学生用“虽然……但是……所以……”说一句话，来寻找生活中蕴含的幸福和快乐。

生1：虽然我不是很好，但是我四肢健全，所以我很幸福！

生2：虽然我有很多烦恼，但是我还有幸福的家庭，所以我非常的幸福、快乐！

这个视频具有很强的情感冲击力，廖智虽然在地震中失去了双腿，但是她坚强、自信、乐观，用舞蹈演绎出自己的精彩人生，深深打动了学生，充分发挥了生活情境的情感教育作用。教师再让学生列举生活态度乐观的其他人，通过自己与这些人的鲜明对比，进一步激发了学生的情感；最后，教师让学生说一句话，强化了学生热爱生活的情感。

五、完成生活作业，督促学生拓展生活

匠心打造生活化的课堂，也需要教师适当布置贴近学生生活的课外作业，督促学生认真完成生活作业，以此来拓展学生的生活。教师仅仅满足于课上的教学还是不够的，还应该把课堂由课上向课下延伸，布置一些生活性、实践性、拓展性的作业，以此来督促学生拓展生活，提高学生解决生活问题的行为能力。

本课在课后作业环节，布置了这一作业：请同学们课下搜集幽默笑话、漫画、谚语、诗歌、名言，编辑“笑口常开”的小册子，并且在全班交流，让快乐围绕在你身边。

这个生活作业简便易行，不仅能锻炼学生搜集整理资料的能力，也能锻炼学生与人交往的能力，还能解决学生自身的不良情绪问题[2]。可见，通过拓展生活时空，达到了知行统一的教学要求，较好地落实了课程的基本理念。

总之，植根于生活土壤，打造生活化课堂，教师应该注意联系学生的自身生活，善用一些生活素材，解决学生生活中的烦恼；精心选取生活情境，要求学生完成生活作业，以此做到让学生走进生活、感悟生活、完善生活、热爱生活和拓展生活。

参考文献

[1]曹瑞. 通用教学设计的原理与教学应用[J]. 心理技术与应用，2015，3（1）：41-44.

[2]赵畅 .建构主义对思想政治教育的几点启示[J].心理技术与应用，2014，2（7）：36-38.

（作者單位：山东省临沂实验中学，临沂，276000）

编辑/杜文姬 终校/于 洪