基于参与式教学的油层物理改革探索

2017-08-16卞小强梁力杨火海

中国地质教育 2017年2期

关键词：油层物理教学模式

卞小强，梁力，杨火海

西南石油大学石油与天然气工程学院，四川成都 610500

基于参与式教学的油层物理改革探索

卞小强，梁力，杨火海

西南石油大学石油与天然气工程学院，四川成都 610500

本文在分析“油层物理”课程特点的基础上，探讨了目前该课程教学中存在的主要问题，引入了坚持“以学生为主体”为原则的参与式教学模式，从课前、课堂、课后三个教学方面入手，并以考核方式为切入点，结合可行性分析，得到了参与式教学对油层物理教学改革的启示。

油层物理；参与式教学；问卷调查；教学改革

petrophysics; participatory teaching method; methodquestionnaire survey; teaching reform

“油层物理”是石油工程专业必修的一门重要的专业基础课。具有知识覆盖面广、课程较抽象、内容多、课时少的特点，是一门既难教又难学的专业基础课。研究发现，以往的油层物理教改文章大多存在可操作性困难、实践指导性不强、缺乏相关依据的问题[1-3]。改革的具体措施往往也难以实践，缺乏有针对性的指导意义[4]。为此，笔者针对油层物理课的特点，将参与式教学方法引入油层物理课堂，探讨了参与式教学在这门课程中应用的可行性，从改进教学方法和考核方式两个层次来进行改革探索，并给出相应的实例，使得油层物理教学改革的思路更加清晰也更具有可操作性，对油层物理教学改革具有一定的实践指导意义。

一、基于参与式教学的可行性研究

1.油层物理传统教学中遇到的困难

笔者通过问卷调查的方式进行了调查数据的采集，选取了西南石油大学石油工程专业2011级和2012级的本科学生作为调查对象。整个问卷调查过程，辅导员全程参与，共发放问卷430份，回收问卷415份，有效问卷410份，问卷有效率为98.8%，其中2012级274人、2011级136人；男生334人、占81%，女生76人、占19%。通过对问卷的分析，发现了教学中存在的问题。

（1）师生缺乏互动。课堂上老师与学生之间缺乏互动与交流（见图1）。多数学生表示师生间的互动不够，老师只顾自己上课进度，缺乏课堂问答、讨论等互动环节，学生只是被动听课而不加以思考，从而难以理解老师所讲知识，不能培养学生独立思考和解决问题的能力。

图1 课堂上老师与学生互动情况

（2）学生参与度不高。分析数据发现：高达64%的学生都表示不愿意主动参与课堂讨论。由于老师讲、学生听的传统教学思想难以克服，学生不愿“抛头露面”。此外，分析上课时影响注意力的主要因素表明：48%的学生都认为油层物理的理论知识枯燥（见图2）。学生常常对该课程感觉到乏味，课堂气氛沉闷加上理论知识的枯燥更降低了学生参与教学的兴趣。

图2 影响学生课堂注意力的因素分析

（3）内容多，课时少。油层物理课程总学时为56，其中理论教学占50学时。该课程涉及的内容广泛，基本概念较多。老师很难在规定的学时内达到全面、系统、细致的讲解，容易出现学生对知识掌握不牢的问题。图3表明：近一半的学生都表示学时需要延长，怎样在规定的学时内取得更好的教学效果是目前油层物理教学改革中亟须解决的问题。

图3 油层物理课学时安排的合理性

2.参与式教学的优势

参与式教学，是指在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥主体能动性，积极地交流和互动，创造性地完成教学目标的教育实践活动[5]。它具有传统教学不可比拟的优势。

（1）多元性。传统教学模式主体单一，容易导致教学的片面性、偏激性和武断性。而在参与式教学中，所有学生均参与教学过程，避免了传统教学主体单一性的弊端。多元主体之间的沟通和交流，有助于增进彼此的了解，拓展教学的视野，提升看问题的深度与广度，进而全面综合地看待教学过程中的问题[6]。

（2）平等性。传统的课堂教学中，教师拥有绝对的权威性，压制了学生独立思考、踊跃发言的精神。与之相比，参与式教学则积极倡导平等原则。其中主要包括师生之间交流的平等，教学过程参与的平等，思想、言论上的平等[7]。

（3）主动性。在参与式教学中，学生被看作是教学的主体，他们有主见、有思想，能积极参与教学活动的全过程[8]。在这个过程中，学生能体会到成为课堂主角的满足感和责任感，学生以主人公的身份完全参与到课堂教学之内，更能调动学习的主观能动性。

二、参与式教学对油层物理教学改革的启示

参与式教学要求师生在参与教学中激发学生的主观能动性，使学生在一定的自主性活动中获得主体性的发展[9]。在油层物理教学改革中融入参与式教学模式，能充分发挥参与式教学优势，推动教学改革优质、高效地开展。

1.课堂教学方法改进

（1）课前。

传统教学模式的教学阶段往往只在上课的阶段完成，缺失课前、课后教学环节，无足够的时间供学生学习。参与式教学模式则很好地改善这一现象。教师在开课前，通过QQ群或电子邮件或微信群等现代信息手段，提前发布油层物理课堂教学内容以及重点与难点，引导学生提前了解所学内容，并且鼓励学生积极调研相关知识点，并进行相应的反馈，方便老师对教学内容进行有针对性的修改，使教学设计既不偏离大纲，又能参考学生的意见，从课前就突出参与式教学的主动性。

（2）课堂。

参与式教学模式坚持以教师为主导，以学生为主体。通过老师的组织和引导，充分发挥学生的主动性，通过参与整个课堂环节，达到学习知识，提高技能的目的，并养成独立思考，积极探索的学习习惯[10]。传统的油层物理教学课堂往往是教师从头讲到尾，学生参与少，课堂气氛十分沉闷。而在参与式教学中，课堂讨论是一种重要的组织形式，容易激起学生的学习兴趣[11]。学生参与课堂讨论能充分调动课堂的气氛，提高学习的积极性，进入“以学习者为中心”的教学模式。

为了引导学生主动加入学习讨论环节，老师需要常常在油层物理课程中进行提问，并可以让学生自己推导重点公式，提高学生学习的参与度和积极性。而学生也能在课后向老师提出问题，给出自己的见解或教学意见，真正做到教学相长。这样不仅提高了教学效率，又加深了学生对课程内容的理解和把握，同时还加强了学生与老师之间的交流，锻炼了学生的组织思维和口头表达能力。

（3）课后。

为了更好地让学生参与到教学活动中，各个班每周在油层物理课堂外的某个时间安排进行一次习题课，由学生主讲课后习题，授课教师旁听辅导，给学生提供展示自己的舞台。为了在习题课上更好地展示自我，学生也会在课后充分准备，复习所学知识，反过来会进一步促进课堂教学的发展。如在学生讲解第二章课后习题“试分析干气、湿气、凝析气、轻质油和重质油藏相图特征”时，可先随机邀请三位同学分别做出这5种典型的相图，并对不同相图进行对比分析，找出造成相图存在差别的原因。觉得有问题的学生可以提出意见，并说出自己的理由，最后由老师来对每个学生的观点进行点评，归纳总结，加深学生对此知识点的印象。通过课后习题课的这种讲授方式，可以使得更多的学生和老师参与到教学当中来。

2.课程考核方式改革

传统教学模式考核方式多以期末考试成绩为主，所占总成绩比例极大。图4表明：学生只为考试得高分或能过就行的思想十分严重，学习态度消极，唯期末成绩考试为大。为此，很有必要进行考核方式的改革。

图4 学生对油层物理的学习态度

目前西南石油大学的油层物理课程的考核成绩主要以期末卷面成绩为主，采用“总成绩=期末考试成绩（70%）+平时成绩（20%）+实验成绩（10%）”形式进行计分，考核方式单一，学生不注重平时学习。学生经常是应付完考试就将所有的概念和机理抛之脑后，根本不能留下深刻印象，不利于提高参与式教学质量。应适当提高平时成绩所占油层物理课程总成绩的比重，来强化油层物理课程的教学全过程的考核。激发学生平时学习的积极性与主动性，使学生更好地参与教学，从而达到以考促教、以考促学的目的[12]。

具体改革措施为：将平时成绩所占比例提高为30%，期末考试成绩调整为60%。通过增加平时成绩比例来增强学生在教学过程中的参与意识，淡化学生只看重期末考试成绩的思想，培养学生主动参与教学的好习惯，从而提高学生在课堂上的学习效率。针对此改革措施，油层物理教研室于2015年已经进行了首次尝试，总体效果得到了授课教师和学生们一致肯定。

三、结束语

将参与式教学模式融入油层物理教学，能使学生在民主、平等的教学氛围中，主动地参与教学。课前，通过现代信息手段，引导学生主动参与教学，使得学生能在课前就对课程有所了解。课堂，增加讨论环节，形成平等、和谐的教学氛围，每位学生都能参与、交流、评价，从而提高学生学习的主动性，培养学生的参与意识。课后，学生“反客为主”，主动参与讲解习题，不仅能够加深对知识点的印象，更能多方面地培养学生的兴趣和能力。改革考核方式不仅仅是改变期末成绩比重，更要求每一位老师和学生从思想上淡化注重期末考试的思想，强化油层物理课程教学全过程。

今后为了提高油层物理课程的建设水平和教学质量，还需要进一步探索参与式教学模式在油层物理教学中的应用，使得两者完美的融合，为学好石油工程专业后续课程和从事石油勘探、开发工作奠定坚实的基础。

[1] 卞小强，张倩.油层物理课程教学新模式探讨[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2015(9)：61-63.

[2] 卞小强，孙博文.油层物理教学现状分析与改革措施探讨[J].石油教育，2016(1)：34-38.

[3] 王尤富.提高油层物理课程教学质量的探讨[J].中国校外教育：理论，2009(3)：120.

[4] 唐洪俊，李文华，何行范.油层物理课研讨式教学探析[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2010(5)：168-169.

[5] 李森，李霞.论参与性教学的背景、内涵及实施[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2005(1)：72-77.

[6] 张广兵.参与式教学设计研究[D].重庆：西南大学，2009.

[7] 林天伦.论生成教学的特征、原则与实施[J].教育研究，2010(6)：103-107.

[8] 胡晓红，郭凤志.参与式教学在思想政治理论课教学改革中的实践探索[J].思想教育研究，2011(5)：32-35.

[9] 王升.论学生主体参与教学[J].教育研究，2001(2)：39-43.

[10] 张素凤，杨海丽，陆洋.以学生为主体教师为主导的综合英语课堂教学模式探究[J].课程教育研究，2003(11)：127.

[11] 朱宗友.高校思想政治理论课参与式教学的探索与思考[J].思想理论教育导刊，2013(7)：90-93.