双创背景下通信工程专业教育教学改革研究及实践

2017-08-16吴欣慧安阳工学院郭俊峰安阳市公安局李静安阳工学院

数码世界 2017年8期

吴欣慧安阳工学院郭俊峰安阳市公安局李静安阳工学院

吴欣慧安阳工学院郭俊峰安阳市公安局李静安阳工学院

双创背景下通信工程专业教育教学研究及实践，对高校素质教育及培养工程应用性人才具有重要的启发和参考作用，对于培养通信工程卓越工程师至关重要，符合社会经济发展的需求，有利于培养创新创业人才。论文从双创背景下课堂教学模式的构建、实践教学平台的构建、考核方式的改革、师资队伍的培养和考核、以及校友资源信息系统的构建等五个方面进行研究和探讨。

双创通信工程教育教学

1 引言

国务院办公厅出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号），我国从2015年起全面深化高校创新创业教育（双创教育）改革。而双创教育的核心为：进一步深化改革高校双创教育，培养更多的创新创业人才，造就“创业创新”的生力军。

西方发达国家尤其是美国创业教育起步早、发展快，该国创新创业教育发展模式体现出创新创业教育教学体系层次化、课程系列化、师资多元化特点。德国是双创教育发展较早的国家，其双创教育包括以下三种组织模式，即校本整合模式、校园独立模式和校本双元模式。据统计，我国高校中80%以上开设有双创教育课程，越来越多的大学生选择自主创业。例如，截至2016年9月，河南省的51万毕业生中包括1.2万名研究生、24.4万本科生和25.4万专科生，应届毕业生的就业压力非常大。河南省省工商局颁发《关于支持我省高校毕业生自主创业灵活就业的意见》，其中推出的一系列帮扶政策，旨在帮助我省高校的应届毕业生自主创业。

2 研究意义

2.1 通信行业发展迫切需要高层次、创新创业型人才

通信技术是构成现代信息社会三大技术之一，新技术的不断涌现推动了通信业快速发展。通信行业是我国优先扶持行业，通信工程人才需求普遍有如下特征：具有社会责任感、扎实的专业知识、专业技能、卓越的学习能力、创新以及开创事业的精神、团队合作精神以及优异的沟通能力。

2.2 传统工程教育脱离产业需求，双创创业教育重要性逐渐显现

过去10年我国工程教育取得巨大成就，在校生规模由1998年的780万上升到2016年的3550多万，但工程教育依然面临许多问题：产业找不到有实践经验和动手能力强的大学毕业生；学校的实习经费短缺，公司企业唯恐影响运作和生产、也不愿接收学生实践实习；我国社会缺乏活力和创新精神；政府进行产业升级时，却面临着相关人才严重不足的问题；学生认为：在学校的实践机会不多，就业求职茫然无目标。

总之，双创教育对高校的发展、国家经济和社会的发展至关重要。

3 研究内容

论文从双创背景下课堂教学模式的构建、实践教学平台的构建、考核方式的改革、师资队伍的培养和考核、以及校友资源信息系统的构建等五个方面进行研究和探讨。

3.1 双创教育课堂教学模式的构建

（1）实施课堂教学改革，针对课程知识点设置一个适宜的情境，激发学生的兴趣和创新思维，着重培养学生的主动性。

（2）加大课堂表现在期末综合评定成绩中的比重，采取“任务型”课堂学习方式，将课堂讲授知识分解为各个大小不一的、能够体现学生创新、创意和创业能力的任务，学生完成相应的任务，并可获得相应的分数。

（3）微课进课堂，能够丰富形象对枯燥抽象的知识进行深度剖析讲解的微课可大大提高学生课堂学习气氛和兴趣，因此，将课程知识点以概念、原理、应用、行业实践、未来展望的形式做成微课体系，可促进专业课课堂教学和双创教育的顺利融合。

（4）课堂教学体现考试模式改革，着重培养学生对理论知识的运用和实践能力。例如，若考试模式采取产品和项目的形式，则将与产品和项目相关的理论知识分配到全学期每一次课堂教学中。

3.2 双创教育实践教学平台的构建

（1）专业课实验部分全部实施综合设计型实验，并将实验内容和行业前沿结合，令学生尽早接触行业实践，使学生由实验要求出发，自主地结合理论知识和行业实践，挖掘实验原理、设计实验方案和步骤、得到实验结果并经行详细的分析，在专业课实验教学中培养学生创新创业能力。

（2）鼓励学生参与导师的科学研究项目，使学生在科学研究过程中，培养创新能力和创业能力。

（3）组织学生参加创意、创新和创业等各类竞赛。除了组织学生参加教育部和省教育厅举办的“互联网+”大学生创新创业大赛等国家级、省级大赛，学校每年还组织校级创新创业大赛，学生可在高水平的双创大赛中，提高能力、增强自信。

（4）校级科研机构、学院级综合性实验室对学生开放，吸引优秀学生长期参与管理和设备维护等工作。

（5）组织不同专业学生组建工作室和创新创业团队，设计自己的产品参加各类竞赛或参与市场竞争，甚至筹备资金和设备、创建虚拟公司并经营，提高双创能力。例如，我校通信工程专业成立的“通信工作室”以软件系统设计为特色；以及通信工程和艺术学院联合成立的玮玮工作室，通信工程专业学生设计通信系统、艺术学院的学生设计结构和包装。

（6）加强校企合作，互利互惠、建立长期稳定的校外实践基地，令学生真正长期参与公司企业的产品设计和生产工作，公司企业的高级工程师真正地参与学生的实践教育教学。

3.3 双创教育下考核方式的改革

（1）专业课课程考核方式改革，注重考核学生对知识的分析和应用如，可采取产品和项目的形式进行期末考核。

（2）尊重学生的选择，将学生在校外合作公司企业中的实习时间换算作课时，将学生参与公司企业员工考核的成果换算作相应学分。

（3）将学生参与科研项目、参加创意创新和创业等各类竞赛、以及自组建工作室和创新创业团队的活动的成果核算成相应学分。

3.4 双创教育下师资队伍的培养和考核

加大“双师型”教师培养力度，每年派遣相关专业中青年专业教师到公司企业中参加岗位实践；同时，聘请企业家和创业技能专业人士参与大学生双创教育。学校每年实施“双师型”教师资格认证，对通信工程专业“双师型”教师培养效果进行考核，认证标准如下：

（1）通过国家执业资格考试并取得通信工程相关专业执业资格证书，获得相应技师及以上专业技术职务。

（2）近五年中有连续一年以上在公司企业中从事通信工程相关专业工作。

（3）近五年主持或参与（排名前三）通信工程相关科研项目，并产生一定经济效益。

（4）近五年主持或参与（排名前三）两项校内以上提升学校通信工程相关专业实践教学的研究成果。

（5）拥有通信工程相关领域三年及以上的非学术性机构实践工作经历，可直接认定“双师型”教师。

通信工程专业“双师型”教师认定程序为：本人申报；基层部门推荐；学校资格审查；学校审定（学校组织专家，对申报人员进行评审，确定人选）；公示；手续办理（审定人选经公示无异议后，由学校统一颁发资格证书）。

通信工程专业“双师型”教师认定的激励措施包括：对认定的校级“双师”型教师进行奖励；教师受学校委派在外参加资格培训或者在行业企业工作期间视为完成相应时段的教学工作量，享受在校工作教师同等的工资待遇；在教师绩效考核、评优评先、职称评聘等方面向“双师双能”型教师倾斜，同等条件下优先推荐申报高一级专业技术职务。

3.5 校友资源信息系统的构建

（1）构建校友资源信息系统，学习校友的艰苦创业、拼搏创新精神，利用校友资源，发扬校友文化优良传统，实现校友“传帮带”的作用。