如何指导低段孩子写话

唐玭

【摘 要】作为低段的语文教师，如何让孩子们能轻松迈入写作之门，为以后的作文打好坚实的基础，这是笔者长期思考的问题，也是笔者这些年在语文教学工作中进行的实践探索。要让孩子们笑着走进写作这扇大门，开好“写话”这个头是关键。

【关键词】小学低段；写话

一、如何指导小学低段孩子“写话”，关键是要做到以下几点

1.创设环境，激发兴趣

首先，从看图入手。根据学生的年龄特点来看，直观生动的形象比较容易激发他们的写话欲望。因此，写话起步阶段可以从图入手。人教版语文的低年级的实验教科书，图文并茂。我们完全可以挖掘隐含在那些生动画面中的写话资源，为学生所用。比如，可以在规定的范围内，让学生选择一幅自己喜欢的图画，写一写。至于写什么，怎么写，写多少，大可不必提要求。这样学生纯粹凭个人的感受写话，不受任何约束，写出的内容也必定是颇具个性的。像同样是喜欢“荷叶”这幅图片，有的学生基于对画面的观察来写：“荷叶圆圆的，绿绿的。”有的学生则表达个人的感情：“我非常喜欢荷叶。”还有学生写出了自己的思考：“我很想知道荷叶为什么要生长在水里呢？”有的学生甚至还与图画交流起来：“荷叶，你在水里冷不冷呀？”

其次，放宽要求，以增强写话的随意性。《课程标准》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，在进行写话教学中，不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，消除写话的神秘感，让学生处于一种放松的心态。同时强调写话与生活的联系，重观察，重思考，重真情实感，要求说真话，说实话，说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达，淡化文化，重在激发学生的兴趣。要努力让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。在小学低年级阶段，我们必须准确把握住写话的目标，放宽要求。对学生写话的内容、形式、时间、地点、字数等不要过多限制，只要心中有话就可立即说出来、写下来，即倡导“随意说写”。

第三，就是要以常识为主设置写话氛围。 低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，加之他们识字量少，阅读面窄，在写话时常常会出现语言贫乏，用词不当，语句不通等现象，这也容易造成他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。为此，我们在课堂上应努力创设一种民主的学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来，写下来。只要学生说、写真话，抒发真情，表达出自己真实想法的，哪怕其中有一个词，一两句话或一个片段有闪光点，我们都要予以表扬，及时肯定，增强学生的自信心。在学生讲的过程中，我们要耐心倾听，并适时用“说得好！继续说下去”“不要急，慢慢说”等语言进行鼓励。或许一个小小的成功的体验，会使学生感到无比的快乐和欣慰，会激发起他极大的写话热情。

2.循序渐进，模仿迁移

发挥课文的示范作用，让每个学生成为诗人。从心理学角度来看，模仿是儿童的心理需求，是学习写话的必要手段。在人教版实验教材中，有许多诗歌，内容浅显，语言生动活泼，琅琅上口，教师如果能充分发挥教材示范作用（也就是通常做的“仿写”练习），就会发现每个学生其实都是诗人。比如，在学习《四个太阳》这篇课文时，教师启发学生想一想写一写“你想画个什么颜色的太阳？”因为有了教材的范例，学生也用诗一样的语言写道：“我画了个蓝蓝的太阳，照亮大地，使地面跟大海一样的蓝，一样的美丽，”……生动的语言，丰富的想象，可以说，一点儿不比课文逊色。另外，“仿写”还可以基于课文内容，加以拓展，使学生写话的空间更大。比如，学习《夏夜多美》一课，教师可以启发学生按课文的叙述方式，写一写“春天（或夏天、秋天）会发生怎么样的故事呢？”这样把平日观察、生活体验和语言表达融为一体。相信学生笔下的故事会让教师大吃一惊——我们的学生也是一个了不起的小作家。

3.画写结合，激发热情

每个孩子都喜欢画画，都喜欢用五颜六色描绘出心中美丽的世界。我们语文教师就可以充分利用孩子的这一爱好，让他们在用彩色画笔的同时也能用文字描述出图画的美。比如在学过《春天》这个单元后，让孩子们画画自己眼中的春天，然后把自己画的画用几句话写出来，如果能在写话中用上课文里学过的词语和句子就更棒。孩子们特别喜欢这样写话，而且还用上了许多ABB和AABB形式的词语以及关于春天的成语。笔者发现，从那以后，孩子们更加喜欢春天，他们也明白了“一年之计在于春”的真正含义。春天在他们的心中不仅绚丽多彩，而且非常宝贵。

4.充分尊重，大力贊赏

教育心理学研究表明，尊重与鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。为了能够让学生产生写话的愿望，一定要注重以多种形式来评价孩子写话：如评选“小作家”。对于那些写话能力较强的孩子，让他们当选小作家，并上讲台读自己写的话，给他们搭建展示自己才能的舞台；又如评选“佳作奖”。奖励给他们一朵大红花，一个“大拇指”；再如，在教室的墙壁上贴上孩子们的精彩写话……这些丰富多彩的激励性评价形式，让孩子们增强了自信心，爱上写话。一次，我外出参加教研，当天没有评选“小作家”。学生写道：“老师，你今天为什么不选‘小作家呢？老师，我希望你天天评”。可见，奖励机制让孩子们对写话产生了浓厚的兴趣，成为孩子写话的动力。

二、结语

实践证明，坚持每天让孩子写一写，哪怕是一句话，都是在培养孩子们的写作能力、表达能力，更是在积累素材，养成写话的好习惯。这样，孩子们就会主动去写，敢于去写，笑着去写，孩子们的写作能力慢慢就会达到我们要求的高度。

参考文献：

[1]语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准.人民教育出版社.2011

[2]张化万.现代小学写话与习作教学[M].语文出版社.2002

[3]张云、贺立春.培养低年级写话应从教材入手[J].新作文（教育教学研究）.2010年23期