贴近生活学数学

郭斌

【摘 要】数学来自于生活，并作用于生活，与生活有着密切的联系。要让学生真正的掌握好数学知识，应该从他们的生活入手，让学生从自己的生活经验之中感悟数学。为此，在文中主要就如何让数学教学更加贴近生活提出几点建议，以期可以更好的提高数学教学效率，促进学生成长。

【关键词】数学教学；生活；问题情境

数学源于生活，用于生活。作为一名数学教师，要想使自己的课堂教学更有效，学生的学习兴趣更浓、能力更强、效率更高，就要注重引导学生贴近生活来学习数学。这里说的贴近生活主要是指：在教学思路上要考虑从学生已有生活经验出发；在情境创设中要注重生活情境的创设；在问题设计上要捕捉生活中的实际问题；在生活中要注重培养学生学习和应用数学的意识和习惯，从而充分体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”这一教学理念，最终达到培养学生自主学习数学的能力和提高数学素养的目的。

一、创设生活化的问题情境

教师要创设贴近学生生活的教学情境，使教学与学生的生活联系起来，将教学与生活融合，为学生提供具体的生活情境让学生体验，就可帮助学生学好数学。一方面要突出趣味性。例如在教学《数据的收集与整理》一课中考虑到二年级学生的年龄特点，通过生活中学生们喜欢动画片来激趣导入，课件出示当下比较受欢迎几部动画片，《喜羊羊与灰太狼》、《新大头儿子小头爸爸》、《海绵宝宝》，问孩子们最喜欢看哪部动画片，孩子们各抒己见，然后问学生知不知道咱们班最喜欢哪部动画片的人最多？这样抓住学生感兴趣的事物来激发学生的学习热情。另一方面要突出熟悉性，也就是生活中经常能经历到的。例如《人民币的认识》教学中，充分利用多媒体创设学生熟悉的到文具店买文具的生活情境，通过学生喜欢的动画自然地将学生引入新课中，使课堂教学更贴近生活，学生们更熟悉，激发了他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，也更有利于学生利用已有经验进行自主学习。另外创设情境中在关注以上两方面的基础上，一定要围绕有思考价值的数学问题来展开教学。

二、提高解决生活化问题的能力

教师在教学中要从学生的生活经验和已有知识出发，有意识地引导学生利用生活经验自主地发现问题、提出问题，然后通过实践探索来分析问题，从而达到解决问题的目的，这样进一步提高了学生自主探究的能力。例如在教学《人民币的认识》一课中人民币的换算时，老师出示一个储钱罐，告诉同学们：“里面的零钱太多了，储钱罐里装不下了，同学们想想办法，说说怎么办呢？”有的学生说：“换成大的。”还有的学生就会利用生活中的经验想到可以把零钱换成整钱的办法。然后组织学生利用人民币票样在小组内进行兑换，学生在生活中已有使用人民币的经验，所以游戏会进行得很顺利，从而得出1元换10角；1角换10分；1张5元换5张1元……这样使学生在实践活动中学会解决问题，提高了学生自主探究的能力。

三、培养生活中学和用数学的意识

數学起源于生活，生活中处处有数学，教师要注重引导学生学会在生活中学习和应用数学。一方面教师在习题设计中要善于捕捉生活中的实际问题，有意识地让学生联系生活学数学，提高运用数学解决生活中实际问题的能力。另一方面，要鼓励学生在生活中用数学的角度去发现和解决问题，培养学生的探究意识和能力。例如在学习估算时，鼓励学生和家长去超市购物时可以先估一估商品的总价，再和实际价格对比一下，很快就能得出账单对不对。学生通过实践体验感受到估算在实际生活中非常得实用，大大提高学生们生活中学数学和用数学的积极性。

长此以往，学生养成了习惯，学会主动去寻找生活中学习和应用数学的时机，进行主动地学习和实践，这就大大提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。在这一过程中学生不断体会到数学在生活中的价值，从而变得更加积极和主动，就会达到良好的学习效果。

总之，贴近生活学数学这一教学模式，就要求教师尽可能地为学生创造一切有利条件，鼓励学生融入到生活这个大课堂来学习数学，使学生在生活中主动去“找”数学，“想”数学，“用”数学。进而达到激发学生学习数学的兴趣；养成了自觉学习数学的习惯；培养生活中学习和运用数学的意识；提高学生自主学习的能力；从而转化成无穷的学习动力，发挥了自身的潜能和提高了数学素养，使学生受益。

参考文献：

[1]齐红梅.浅谈小学数学教学的生活化[J].学周刊，2014（02）：152.

[2]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013（02）：143-144.