对高中信息技术教学学生学业成绩评价的思考

张洪伟

【摘 要】学生的学业成绩评价是信息技术教学的一部分，有效的评价体系体现教学的有效性。本文认为普通高中信息技术各模块的总成績，应该由改变评价方式、命题测试模块试题，注重学习过程、搞好学习记录，开展综合活动评价方式，开展电脑创作活动、激发学生学习兴趣，强化模块评价功能的学业成绩评价模式。

【关键词】高中；信息技术；学业成绩

按照《普通高中课程方案（实验）》的规定，对学生的评价应当“建立发展性评价体系”，“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种形式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。”普通高中信息技术各模块的评价，也应该这样来落实“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维课程目标和各项具体要求。下面我结合自己的教学实践来探讨高中信息技术教学中学生学业成绩评价的几个板块。

一、改变评价方式，命题测试模块试题

通过试卷方式，来测试学生对已学知识及基本技能的掌握情况，当然是总评模块成绩的主要依据之一，正如高考仍然采取笔试方式一样，众所周知。期末测试命题可分为基础题和综合题。基础题检测要注意结合教材的教学内容，教什么，学什么，检测什么，但又不能拘泥于教材，要着眼于检测学生学习这个模块所必须掌握的知识和能力、所必须掌握的学习方法，以及所得到的本学科先进的思想。基础检测题的结构、题型、题量、赋分等要科学、合理、规范，体现新课程的理念；题目的立意、情境和设问的角度及方式必须科学、可信、新颖，题目表述方式合理、有效；题干及设问准确、简洁，难度合理，一般在0.65左右，保证有较好的区分度。注意扬弃旧检测形式的优劣，稳步过渡、积极改进。综合题命题则要贴近日常生活、工作和学习，注意引进新的题型，如运用适量的开放性题型，突出检测学生能否用所学到的知识和技能灵活应用于日常生活，对生活中的现象和行为有正确或独特的见解，并且评价时不求答案唯一而求观点无误、方法实用。为体现“普及教育”理念，而非“精英教育”，测试按百分制计分，然后换算成A、B、C、D四档，准备参加模块总评。

二、注重学习过程，搞好学习记录

构建主义教学思想认为，对学生的评价不能单看测验成绩，也要考查学生的作品、试验报告和观点，过程和结果，态度和方法等。学习过程记录就是为此而设立的。通过“记录册”记录包括平时作业，课堂活动在内的各种情况。记录册由学生课代表保管，教师或教师委托课代表作成绩登记，以正面成绩为主，鼓励学生不断进取。平时成绩记录学生平时的理论作业、上机操作作业、课前抽查作业中的优秀者，课堂活动记录包括上课发言，代表小组发言，课前抽查问答，给全班同学演示等的优秀者。一学期最多十条，且要注意每位学生有同等的获得记录的机会。期末时用A、B、C、D四档区分评价。10～8分以上为A；7～6分为B；5～3为C；不足3分为D。

三、开展综合活动评价方式

综合活动是“新课程”的重要特征，是评价学生在一个学习阶段中，教学目标完成情况的重要依据之一。综合活动包括综合学习活动过程及其成果。每一个学段一般都有至少一次较大的综合学习活动。如果参加了多次这种活动，可以填写多张信息技术综合学习活动记录表，然后合并评价。记录内容包括活动主题、内容、时间、地点、参加人员，重点是本人负责的项目及活动表现和取得成果，成果包括相关知识和能力的提高，思想道德情操的熏陶，以及活动的作品等。综合学习活动的评价与前面的评价不同，可以以学生自评、互评为主。教师在活动评价中，要根据不同情况，恰当把握指导的力度。评价要着眼于学生在活动中能否全面提高自己的综合素养，特别着重于考察学生的应用和探究能力。评价时，要尊重学生的个性和兴趣，注意学生在活动中是否积极、主动参与，是否努力完成分工任务，是否能够与同学互助合作，是否积极表达与交流，是否能够灵活运用现代信息技术参预活动，是否善于发现问题、分析问题和解决问题等等。

四、开展电脑创作活动，激发学生学习兴趣

高中信息技术课程标准首次明确提出把培养信息素养作为课程目标。关于信息素养，人们有各种不同的认识。专家认为学生信息素养应该表现在具备信息的获取、加工、管理、呈现与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成信息社会相适应的价值观和责任感。因此，让信息技术课走出教室，走向学校、家庭与社区，无论是从信息社会的发展需要看，还是从发展学生信息素养需要看都是有益的。课外活动，包括第二课堂活动和参加社区电脑制作活动，以及网上组织的专题讨论等，是学生提高信息素养、学习信息技术相关知识的重要途径之一，而课外活动又是以各类电脑制作，如电子报刊、电子绘画、多媒体作品、网站等，以及各层次的计算机竞赛为主展开的。如何吸引学生，使他们能积极参预这类活动，在活动中提高水平，树立信心，是学业成绩评价机制必须考虑到的重要因素，不仅要重视成果评价，也要重视参预过程。对那些在制作和竞赛中取得了好成绩的学生当然要给予最高的鼓励，对那些参加了活动虽然没有获得名次的学生也要有所鼓励。

五、强化模块评价功能

一个模块评价的项目，包括期末命题测试、学习过程记录、综合活动评价、创作与竞赛成果等4项，而模块总评方法是：

（1）模块成绩要评为A等，4项中必须有2个A、2个B以上；

（2）模块成绩要评为B等，4项中必须有2个B、2个C以上；

（3）模块成绩要评为C等，4项必须全为C以上。

模块成绩评为C等以上，才能得到2学分。模块要根据课标的要求予以评价。需要评价的4个项目中，大多是定性评价，承认学生的个体差异和学校的差异，可以说有一定的弹性。4项评价的项目，只要有一项不达标，模块学习就不能达标，不能拿到2学分。这样进行模块评价，不仅便于操作，而且摒弃了过去把考试分数作为唯一的成绩评价标准的做法，对高中信息技术教学有积极的导向作用，有利于促进学生的自我发展和信息素养的提高，有利于学生努力参加课内外学习实践活动，打好基础，掌握和运用信息技术，有利于提高教学质量。

最后，我认为做好普通高中信息技术学科以模块为单位的学业成绩评价，是“新课程”要求的重要内容，起到对本校的、本地区的、乃至全国的信息技术学科发展的导向作用，因此应大力研究、探讨。在此将我们一年来摸索的经验提供给大家，以图交流，共同完成好重大而艰巨的任务。

参考文献：

[1]钟启泉.《基础教育课程改革纲要解读》.人民教育出版社，2007年.

[2]张风.《淘宝皇冠》.www.ct-ct.cn，2005年.

[3]李艺.《普通高中信息技术课程标准及其研制概述》.人民教育出版社，2006年.

[4]王坤敏.《谈信息技术课程教学评价中的“作品评价法”》.新课程，2008年第5期.

[5]祝智庭.《信息素养：信息技术教育的核心》.人民教育出版社.